高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

張芳

摘要：我國(guó)現(xiàn)今全面進(jìn)入信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度明顯加快，并且許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)逐漸被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，其中就包括教育行業(yè)。在眾多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)中，微課的應(yīng)用程度最深。微課和其他科學(xué)技術(shù)相比，與教學(xué)的相適應(yīng)最強(qiáng)，并且可以在眾多教學(xué)階段發(fā)揮極大的作用。高中數(shù)學(xué)本身的難度就相對(duì)較高，這種情況下，微課的應(yīng)用就十分重要。本文深入研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略，從微課概述入手，詳細(xì)闡述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的具體策略，以期為相關(guān)研究學(xué)者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);微課;運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸滲透到眾多行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用促使各個(gè)行業(yè)呈現(xiàn)信息化的特點(diǎn)，并且在融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后，各個(gè)行業(yè)也有了新的發(fā)展動(dòng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高智能性以及高集成化為各個(gè)行業(yè)的發(fā)展提供極大的便利。教育行業(yè)在這樣的社會(huì)背景下嘗試性使用信息技術(shù)，并且初見(jiàn)成效。微課是眾多教師最常使用的信息技術(shù)，微課將相對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了凝練，并且通過(guò)有趣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在使用的時(shí)候可以更好地抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中注意力更加集中，教學(xué)效果提升的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也所有提高。高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身就晦澀難懂，合理運(yùn)用微課可以簡(jiǎn)化知識(shí)，幫助學(xué)生更好地了解一些知識(shí)點(diǎn)，基于此，深入研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略具有極高現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課概述

微課本身具有非常鮮明的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為擁有非常明確的指向以及主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠用最少的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題有效解決。微視頻本身是較為獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，主要是對(duì)某個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解[1]。每個(gè)微視頻之間存在明顯的關(guān)聯(lián)，常常是圍繞著某個(gè)知識(shí)體系而展開(kāi)，呈現(xiàn)出良好的直觀性與交互性。雖然與其他科目相比較視頻時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但也會(huì)控制在10分鐘之內(nèi)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的具體策略

（一）利用微課開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度相對(duì)較高，大多數(shù)數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的存在一定的困難，這種情況下，為了保證更高的課堂效率，在實(shí)際授課之前高中數(shù)學(xué)教師要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以對(duì)課程內(nèi)容有簡(jiǎn)單的了解，并且發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，進(jìn)行相應(yīng)的記錄，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)記錄的問(wèn)題針對(duì)性地向教師提問(wèn)。一般情況下，高中數(shù)學(xué)教師會(huì)倡導(dǎo)學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，但是大多數(shù)學(xué)生學(xué)東西自主性相對(duì)較差，并不會(huì)按照教師要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，所以在實(shí)際教學(xué)中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都難以開(kāi)展。教師利用微課開(kāi)展課前預(yù)習(xí)可以極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，微課整個(gè)視頻的時(shí)間都相對(duì)較短，并且是對(duì)眾多核心知識(shí)點(diǎn)的凝練，學(xué)生只需要花費(fèi)極短的時(shí)間就能了解課程的核心內(nèi)容，并且微課是以視頻的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以自己控制觀看進(jìn)度，從而能夠更好地理解相關(guān)知識(shí)，顯著提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。例如在《空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系》一課教學(xué)中，教師就可以通過(guò)制作精良的微課更為直觀地闡述三者的位置關(guān)系，并且配有詳細(xì)的解說(shuō)，幫助學(xué)生更高質(zhì)量、高效地完成課前預(yù)習(xí)。

（二）通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力提出了更高的要求，然而大多數(shù)學(xué)生的思維能力較差，在理解某些數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候就存在極大的難度，例如空間幾何的知識(shí)，學(xué)生思維能力較強(qiáng)才能根據(jù)已有的知識(shí)構(gòu)建空間框架，進(jìn)而最終得到正確答案。這種情況下，教師就可以利用微課創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)立體的空間架構(gòu)，學(xué)生想象力得到充分的發(fā)揮，也能在教師的帶動(dòng)下逐漸找到答案[2]。例如在《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)中，教師通過(guò)微課視頻動(dòng)態(tài)化的根據(jù)每條已知條件搭建相應(yīng)的空間架構(gòu)，學(xué)生也可以直觀的查看空間機(jī)構(gòu)，解題也會(huì)更加方便。微課在構(gòu)建立體教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，學(xué)生自己的代入感也相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生在微課內(nèi)容的引導(dǎo)下想象力和空間感都得到明顯的增強(qiáng)，并且整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感相對(duì)較強(qiáng)，整體學(xué)習(xí)效果顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)今的教學(xué)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始主動(dòng)運(yùn)用微課，以期通過(guò)微課打造現(xiàn)代化教學(xué)模式。微課在許多高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中都發(fā)揮極大的作用，然而部分教師對(duì)微課的運(yùn)用仍舊存在明顯的不足，許多教師都存在形式化運(yùn)用的情況，這反而在一定程度上局限了微課的作用，本文經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化地研究探究微課的運(yùn)用價(jià)值以及具體運(yùn)用策略，提出的利相關(guān)策略包括微課開(kāi)展課堂預(yù)習(xí)以及通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境。微課與高中數(shù)學(xué)的相適性極強(qiáng)，高中數(shù)學(xué)教師要注重微課的應(yīng)用，并且通過(guò)相應(yīng)的策略提高運(yùn)用科學(xué)性，讓微課技術(shù)更好的與高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起，加快教學(xué)改革的同時(shí)，顯著提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更加快速地理解核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)積極，實(shí)際的教學(xué)效果就會(huì)相對(duì)理想。

參考文獻(xiàn)

[1]史永平.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].智力，2021（21）：77-78.

[2]何玉勤.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略分析[J].新課程，2021（05）：122-123.