職高英語課堂思維導圖教學的實驗研究

陳英

摘要：改革開放以來，我國開始重視教育事業(yè)的發(fā)展，職高英語教學水平也有了很大進步。職高英語教學中，知識繁雜，內(nèi)容深度也比較大，很多學生學習起英語來都存在一定的困難，一方面是知識難度導致的，另一方面也是學習方法不正確導致的。在英語學習中，掌握正確的學習方法，是提高英語成績的一個有效的手段。筆者認為，在信息技術快速發(fā)展的浸今天，采用正確的學習方法，運用正確的學習手段，能夠在一定程度上讓學生減輕負擔，提升興趣，提升能力，最終更加有效地落實教學目標。其中，在英語教學中，通過思維導圖的方法，讓英語學習變得輕松一些，形象一些，高效一些，也更能讓學生參與到學習中去。

關鍵詞：職高;英語課堂;思維導圖;實驗研究

引言

職業(yè)院校課程設置是以專業(yè)課為主，文化課為輔。筆者所在學校大專的英語課程只開一年，一周三小節(jié)，學生課后也不會花很多時間去學習英語，因此課堂時間就彌足珍貴。這就需要老師利用好有限的課堂時間達到效益最大化，讓學生在課堂上盡可能多的掌握所學知識。面對職業(yè)院校英語課弱化的狀況，加強英語課堂教學改革勢在必行。首先改變教師的教學思維方式，才能改變教學方法;其次要改變的是學生的學習思維方式，才有可能轉(zhuǎn)變其英語學習方式。經(jīng)過探討，我們選定運用思維導圖教學實驗來提高英語課堂教學的實效性，幫助師生構建起知識思維邏輯的框架，從而提高公共英語教學的質(zhì)量。

1思維導圖概述

思維導圖即心智圖，前提為人腦發(fā)散性思維模式，即進入大腦的所有信息都可作為中心球體，以此散發(fā)無限想象，而想象自身與其他信息間又密切關聯(lián)，所以所有信息間都息息相關。正是由于順應了人腦的自然思考模式，思維導圖才得以衍生。思維導圖主要通過全腦思維方式，整合左腦的詞匯、邏輯等與右腦的圖像、節(jié)奏、色彩等，共同參與思維與記憶，實現(xiàn)思維方式的彩色化、多維化。思維導圖可謂是具備直觀形象特性的圖形，屬于思維技術，思維導圖基于圖形化方式，詳細引導并記錄整個思維過程，同時加以回放，是可視化表達人腦發(fā)散思維的工具。思維導圖基本的特性為：注意的焦點集中于中央圖像;以主題為分支，由中央圖像向周圍放射;分支則由關鍵圖像或者關鍵詞構成;各個分支生成彼此銜接的節(jié)點結構。

2職高英語課堂思維導圖教學教學研究

2.1簡化思維導圖的形式

英國的東尼·博贊于20世紀60年代發(fā)明的思維導圖最初是一個記憶工具，為了方便人們記憶，它有一些必須具備的特征。嚴格意義上的思維導圖都會有一個中心，從中心往四周發(fā)散，并用不同的色彩、不規(guī)則的線條寫下、畫出自己大腦中想出的東西，字體、線條和圖案的大小盡量多一些變化，并且它是具有一定的藝術性的。不可否認，正是這些特征使思維導圖在幫助記憶方面有了更加強大的功能，但是若要將思維導圖應用在職高寫作教學中，就沒有必要過于注重思維導圖的這些外在的形式特征了。

在實際的職高語文寫作教學中，我們可以引導學生根據(jù)自身寫作的需要適當?shù)睾喕季S導圖的形式，將思維導圖的形式向提綱靠攏，減去圖案、字體大小和色彩等，只留下中心的骨架。例如，思維導圖的關鍵詞通常會使用形式多樣的不規(guī)則的彩色的邊框框起來，我們在寫作教學中可以省去這些邊框，只保留關鍵詞。因為其實想要理清思路、把握結構只需要這些關鍵詞就已經(jīng)足夠了，通過對這些關鍵詞位置的排布，我們可以大致整理出一個寫作的簡易框架。這樣簡化后的思維導圖不僅比原來幫助記憶的工具———嚴格意義上的思維導圖更加直觀，還比傳統(tǒng)意義上的提綱更加簡潔明了。

2.2構建知識框架，呈現(xiàn)知識聯(lián)系

詞匯是學生學習英語的基礎，教師只有加強詞匯教學，提高學生對英語詞匯的理解和記憶，才能進一步提高學生的聽力、閱讀和寫作能力。大部分職高階段學生累積詞匯的辦法是死記硬背，因而非常容易形成厭煩心理，傷害到學生記憶英語單詞的主動性。而且，職高英語課程內(nèi)容多且繁雜，一個詞匯常包括很多的知識要點，為了更好地加強學生對英語基礎知識的記憶和學習，教師可以運用思維導圖來對模塊知識進行梳理。在職高英語學習過程中，學生學習詞匯的難點問題便是如何把記憶與理解緊密結合，而思維導圖具備發(fā)展學生邏輯思維能力的功效，可以有效加強學生對英語詞匯的理解和記憶。

2.3基于學生角度的思維導圖的應用

在職高英語教學中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，從學生的角度而言，學生是思維導圖的受眾，同時教師在布置思維導圖的時候，學生又是思維導圖繪制的主體，因此，在職高英語課堂中，教師要充分設置一些給學生繪制思維導圖的機會，這樣才能真正讓思維導圖發(fā)揮作用，并激發(fā)學生看課堂主體地位的角色。

首先，教師要設置思維導圖的任務。在英語課堂教學中，學生的主體性雖然受到重視，但常常發(fā)揮地不是特別的明顯。而思維導圖任務的布置，給了學生一個激發(fā)自我的機會，在繪制思維導圖的過程中。其次，教師布置任務，還是體現(xiàn)學生在學習中帶有一定的被動學習的特點。其實在學生學習英語的過程中，學生都要自己進行復習，復習的過程本身就是知識整理的過程，而借助思維導圖方式的思維整理，在學生學習中具有不可低估的作用。其實學生在繪制思維導圖的過程中，會呈現(xiàn)出不同學生學習的不同特點，有的學生思維縝密，邏輯清晰，有的同學可能思維略差一些，但是字跡工整，而且設計的思維導圖也很合理，這其實都值得教師的肯定與表揚。在英語學習中，不可能每個學生做的思維導圖都臻于完美，但是只要學生有一顆上進的心，在思維導圖的繪制中不斷地提高與進步，其實就是很好的。而當學生的自信心被調(diào)動起來，學生的學習勁頭自然也就足了，在英語學習中，反而處于一種“亢奮”的狀態(tài)。

結語

綜上所述，無論是學習成績的提高，還是調(diào)查職高生對思維導圖的認可，這都說明思維導圖的教學模式比起單純以往的傳統(tǒng)教學模式效果更好，它加大了師生之間的互動，讓更多學生在課堂學習中從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃铀伎肌?，提高了學生課堂知識的吸收效果，使學生的閱讀能力、表達能力提高得更快，從而提高了課堂教學的實效性。

參考文獻：

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