“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學新模式探究

劉爽爽

摘要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的潮流下，學生的綜合素質(zhì)，尤其英語學習能力，受到學校、家長和社會的廣泛關(guān)注。而隨著信息科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越發(fā)廣泛，尤其在教育領(lǐng)域，學校逐漸將互聯(lián)網(wǎng)和英語學習融合，高職院校作為國家高等教育的重要組成部分，在高職院校中，英語也受到同等重視，高職英語課堂是學生形成良好的英語語言能力的關(guān)鍵階段，是學生以后在工作中應(yīng)用英語的重要抓手。因此，當前高職院校英語教學中互聯(lián)網(wǎng)與英語相結(jié)合的教學策略成為教師和學校密切關(guān)注的對象。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高職英語;教學模式

引言：互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展讓人們的生活發(fā)生了方方面面的變化，尤其在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的教育觀念，相比于應(yīng)試教育，學生的思維能力會有很大提高，學生不再局限于刷題提升應(yīng)試能力，而是通過互聯(lián)網(wǎng)課堂，學習各種學科，課堂更加精細化，有利于增加課堂豐富性，以培養(yǎng)學生的自身素質(zhì)和個人能力?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了授課方式，使得教師的課堂更加多樣化，更具趣味性。在疫情全球爆發(fā)的境況下，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展更是面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。借助于互聯(lián)網(wǎng)的便利下，學生的學習場景不受限制，可以自主運用網(wǎng)絡(luò)進行課堂學習。這就是體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)對教育的重要影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的英語學習，更需要尊重學生個體差異，減少教師獨自在課堂講課的時間，更多的給學生自我學習和思考的空間，尊重每一個學生的學習意愿。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是學校教育中最重要的關(guān)系，高職院校中的師生關(guān)系不應(yīng)當只在課堂上維系，更不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是以教師為主導(dǎo)，教師對學生更多的是管理和教育，類似于家長的角色，在課堂上，教師主要是講課和傳授知識，學生互動和師生交流比較少，學生缺少積極性，課堂缺少趣味性，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系比較僵硬、老套。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學更多的是新型的師生關(guān)系，通過視頻課堂，進行自學或者開展課下交流，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，同時也增強了學生和教師之間的互動和溝通。師生教學相長，構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。

2.培養(yǎng)學生自學能力

互聯(lián)網(wǎng)具有一定的普及性，學生在任意一個有網(wǎng)絡(luò)的地方，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習，幫助積累英語知識。學生在課堂之上聽不懂的內(nèi)容，可以自發(fā)去互聯(lián)網(wǎng)查詢，能夠提高學習效率，激發(fā)學生學習英語的主動性，培養(yǎng)學生的思維能力。同時，學生也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進行課前預(yù)習，課后復(fù)習鞏固，為更好的進行課堂學習提供堅實的基礎(chǔ)。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課堂內(nèi)容的多樣性以及更加開放的資源環(huán)境中，學生可以自主預(yù)習、復(fù)習，進而提升學生自學能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學特點分析

1.個性化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學能夠根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，滿足不同學生的需求，尤其對于偏科生和特長生，根據(jù)學生的個體差異和不同的興趣愛好，進行有的放矢的教育，其面向全體學生，能促進個性化教學和差異化教學，能夠讓每個學生都能夠有所發(fā)展。同時，除了學生，教師也能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，和學生一同學習，一起進步，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)科技監(jiān)督學生的學習時間和學習頻率，以此更好地照顧到每一個學生。

2.便捷化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語課堂教學更加便捷化。一方面，智能移動設(shè)備的普及和應(yīng)用，使得學生和教師能夠更加方便的使用網(wǎng)絡(luò)學習，成為知識獲得的利器。一部手機，一部平板，都可以成為學習的設(shè)備，而且在高職院校中學生配備智能設(shè)備的概率達到了全部，也就是說每個學生都能保證有一部智能移動設(shè)備。比如，學生通過手機獲得《經(jīng)濟學人》報紙、《紐約時報》等國際大都市報紙，讓學生開闊視野、隨時隨地了解全球各地發(fā)生的新鮮事，也能夠讓學生及時接觸地道、新鮮的英語新聞。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學新模式分析

1.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

慕課教學模式是指通過慕課為學生提供一個個性化公開化的學習平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享和互通，慕課翻轉(zhuǎn)課堂是當下大學生個性化的學習平臺，該教學模式能夠促進學生更加全面的掌握國際化信息和知識，不僅能夠促進學生綜合能力的提高，也可以促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠顛覆傳統(tǒng)英語教學中的時間和空間局限，教師發(fā)揮輔助作用，學生發(fā)揮主體作用，學生通過選擇英語課程資源，自主設(shè)定想要達到的英語學習目標，同時，教師可以督促學生完成線上英語學習任務(wù)，匯總檢查成果，在具體課堂中，教師可以通過線上英語小組學習的方式，進行討論交流，成果展示共享。給更多學生提供了系統(tǒng)學習英語的可能。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠豐富學生在課堂上的學習情境，一方面為學生提供英語語言環(huán)境，另一方面，能夠根據(jù)不同的學習情境，學生自主選擇。根據(jù)自身的情況和能力，選擇不同的英語課程，學生體會英語本身的魅力。高職院校的英語課堂更需要以微課的形式展現(xiàn)，一方面高職院校的學生在英語學習上需要更大的提升，另外，職業(yè)院校的英語學習更側(cè)重專業(yè)英語、職業(yè)英語。因此，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以通過提前預(yù)習微課視頻，克服疑難點;另外也可以在微課上學習英語口語視頻，體會正宗地道的英語表達。學生篩選各種各樣的專業(yè)英語資源，還可以通過自己錄制視頻的方式，分享學習成果和心得，不斷吸收新知識，反復(fù)鞏固所學內(nèi)容。體驗互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利與樂趣，激發(fā)自主學習的動力。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是高職院校學生學習英語的重要陣地，是英語學習的好幫手，教師應(yīng)當發(fā)揮微課的橋梁作用，為學生搭建知識體系，幫助學生形成體系思維。

結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的英語教學需要緊隨時代發(fā)展的潮流，教師、學生和學校，齊心協(xié)力，教師更新教學觀念，學生增強學習英語的積極性，學校為學生提供良好的英語學習設(shè)備和環(huán)境，三者互通橋梁，利用互聯(lián)網(wǎng)，加強學生對英語的應(yīng)用和交流，通過實施新的教學模式，培養(yǎng)英語人才，更為社會培養(yǎng)全能型人才做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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