農(nóng)村小學生課外閱讀指導的有效策略研究

潘花利

摘要：在新課改育人背景下，教師要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學課外閱讀開展情況，有效創(chuàng)設(shè)新穎、高效、多元的課外閱讀活動，吸引小學生快速融入到課外閱讀學習氛圍中，使學生的課外閱讀綜合能力得到發(fā)展，借助課外閱讀過程拓展思維意識、積累學習經(jīng)驗、夯實基礎(chǔ)知識，鍛煉綜合能力，進而有效傳授閱讀經(jīng)驗和閱讀情感，全面激發(fā)小學生的閱讀興趣、感受閱讀的魅力，實現(xiàn)陶冶學生情操、塑造良好品格、培養(yǎng)健康心態(tài)的育人目標，彰顯小學語文課外閱讀教學的重要作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學生;課外閱讀指導;有效策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

小學語文課外閱讀指導，對于增強農(nóng)村學生的閱讀核心素養(yǎng)具有積極的影響作用，教師要科學應用適宜教學手段指導學生閱讀技能，讓學生在實踐學習體驗中充分掌握學科內(nèi)涵，培養(yǎng)學習思維，從而高質(zhì)量、創(chuàng)新性開展語文閱讀拓展性學習活動，使學生在實踐學習、自我應用中充分培養(yǎng)閱讀核心素養(yǎng)，為開展多元化高效性語文學習活動奠定堅實基礎(chǔ)，有效落實雙減政策育人要求。

一、加強教學指導，鍛煉閱讀能力

農(nóng)村小學課外閱讀教學活動中，教師要結(jié)合農(nóng)村地域性特點，科學開展課外閱讀選題活動。因此，教師要通過加強課外閱讀指導活動，科學開展創(chuàng)新性閱讀教學過程，使小學生在課外閱讀中充分訓練閱讀能力，使小學生的課外閱讀情感與課外閱讀文本情感產(chǎn)生共鳴，提高小學生閱讀學習核心素養(yǎng)。與此同時，教師要通過趣味性教學活動，有效拓展閱讀教學方法創(chuàng)新過程，讓小學生逐步掌握課外閱讀的有效性，方法與技巧增強實踐學習綜合能力。

例如：在學習小學語文教材中的《爬山虎的腳》這篇課文是教師要借助運用課內(nèi)閱讀技能拓展課外閱讀水的方法，要結(jié)合小學生思維，認知和行為能力的統(tǒng)一過程，提升語文課外綜合閱讀技能，從而踐行由此及彼的閱讀教學理念，強化語文閱讀教學指導能力，開辟語文課外閱讀教學新天地。比如，在閱讀課文《爬山虎的腳》過程中，教師要指導學生學會積累重要描寫詞匯和語句，如：在描寫爬山虎的腳特點、外貌的時候，教師要通過分析課文原文：“莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！笔箤W生對植物描寫方法與情感表達進行深度掌握，借助閱讀積累寫作經(jīng)驗，為開展有效課外閱讀活動奠定堅實基礎(chǔ)。

二、加強方法指導，提升閱讀質(zhì)量

農(nóng)村地區(qū)小學語文教師要充分利用當?shù)氐赜蚪虒W優(yōu)勢，科學開展創(chuàng)新性、趣味性語文課外閱讀活動，讓學生深入了解課外閱讀中知識的特點，幫助學生充分掌握閱讀文本內(nèi)容，積極組織學生在課外閱讀活動中，發(fā)散思維、培養(yǎng)興趣，掌握課外閱讀的方式方法等，全面提高小學生閱讀核心素養(yǎng)，增強各個學科之間的平衡能力，強化課外閱讀學習質(zhì)量與水平。

例如，在四大名著課外閱讀活動中，教師要通過有效指導學生應用良好閱讀方法，展開系統(tǒng)性閱讀活動，增強課外閱讀學習質(zhì)量與水平，加強學生課外閱讀綜合能力。比如：（1）、細讀指導，幫助學生掌握四大名著《西游記》的重點篇章，促使學生開展精細化閱讀探索活動，使學生對名著中人物語言和經(jīng)典故事進行深入推敲和分析，進而強化整體閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成認真閱讀習慣。（2）、粗讀指導，讓學生對《西游記》這樣的長篇小說提升閱讀效率，充分掌握原著梗概和章節(jié)特點，如，在三打白骨精、真假美猴王、智借芭蕉扇等章節(jié)中，教師要引導學生進行出讀法閱讀學習，讓學生在這些耳熟能詳?shù)恼鹿?jié)中提升閱讀效率，增強閱讀能力，為課外閱讀爭取更多時間。（3）、快讀指導，是課外閱讀學習活動中最為常見的一種閱讀方法，在快讀學習中學生可以結(jié)合自身特點，提升閱讀速度、不發(fā)出聲音、增強專注力，幫助學生正確掌握課外閱讀學習技能，進而加強課外閱讀學習效率。

三、培養(yǎng)良好習慣，突出指導作用

良好的教育是啟發(fā)而不是強迫，在實踐教學活動中，教師要通過創(chuàng)設(shè)課堂閱讀氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀能力，使學生在興趣的驅(qū)動下融入到課外閱讀環(huán)境中，增強學生對知識的渴望度，從而加強語文課外閱讀教學指導成效，促使小學生全面提升課外閱讀質(zhì)量與水平，強化小學生綜合性語文閱讀能力。農(nóng)村地區(qū)小學生在開展課外閱讀活動中，會受到地域、資源等因素的限制，對語文課外閱讀拓展能力提升存在一定的制約性，教師要通過養(yǎng)成學生良好閱讀習慣，應用閱讀教學指導的育人模式，有針對性地增強學生閱讀能力，使學生在良好習慣的培養(yǎng)中提升課外閱讀水平，增強學生自主閱讀能力。教師要注重運用輕松、和諧的教學環(huán)境、真實、趣味的教學情境，加強語文課外閱讀方法教學指導力度，從而降低課外閱讀難度，增強小學生整體閱讀自信提升綜合閱讀能力。

結(jié)束語

總而言之，要想全面增強小學語文教學質(zhì)量與水平，教師就要著重培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)小學生的閱讀核心素養(yǎng)，讓學生在資源共享的背景下，開展多元化、趣味性課外閱讀學習活動，使學生將課內(nèi)知識拓展到課外應用中，全面增強學生積累意識，養(yǎng)成良好習慣，增強閱讀能力，提高學生學科核心競爭力。

參考文獻

[1]林華.淺談農(nóng)村小學生閱讀習慣的培養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2015，（15）：31-32.