基于深度學(xué)習(xí)的教師提問設(shè)計(jì)與課堂話語互動(dòng)的有效性探究

譚瓊

摘要：從深度學(xué)習(xí)的角度審視小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師提問是課堂話語互動(dòng)的重要組成部分。教師的優(yōu)質(zhì)提問有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。通過教師提問帶動(dòng)課堂話語互動(dòng)的有效性對(duì)課堂教學(xué)過程有著重要影響。本文對(duì)某教師執(zhí)教的牛津深圳版五年級(jí)下冊(cè)Unit5 At the weekend第一課時(shí)進(jìn)行課堂觀察，以教師提問為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行記錄與分析，從改進(jìn)教師提問、啟發(fā)學(xué)生思考、運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討，提出教師課堂提問設(shè)計(jì)與課堂話語互動(dòng)有效性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì);教師提問設(shè)計(jì);課堂話語互動(dòng)

一、前言

深度學(xué)習(xí)是“在特定的社會(huì)文化情境中，學(xué)習(xí)者在與他人互動(dòng)以及環(huán)境互動(dòng)中，關(guān)注知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，最終能夠遷移并能夠解決實(shí)際生活問題的意義生成的過程”。從深度學(xué)習(xí)的角度審視小學(xué)英語教學(xué)，課堂話語互動(dòng)的有效性對(duì)課堂教學(xué)過程有著重要影響。

思維品質(zhì)已列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。課堂話語互動(dòng)是課堂教學(xué)中師生和生生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的交互活動(dòng)，是師生共同參與的面對(duì)面的人際互動(dòng)。而教師提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展層次和思維品質(zhì)形成有著重要意義。如何改進(jìn)小學(xué)英語教師的提問設(shè)計(jì)，有效提升英語課堂的話語互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)是目前小學(xué)英語教師亟需解決的主要問題之一。

二、教師提問設(shè)計(jì)與課堂話語互動(dòng)的記錄與分析

牛津深圳版五年級(jí)下冊(cè)Unit5 At the weekend第一課時(shí)是一節(jié)對(duì)話語篇新授課。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對(duì)話語篇新授課的課型屬于“任務(wù)型教學(xué)”。在此教學(xué)模式下，其課堂教學(xué)的一般教學(xué)過程分為：Pre-task（任務(wù)前）、While-task（任務(wù)中）和Post-task（任務(wù)后）三個(gè)主要階段。筆者從教師提問著手對(duì)其三個(gè)教學(xué)階段的課堂觀察，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析，記錄教師提問設(shè)計(jì)與課堂話語互動(dòng)的關(guān)系，探究教師提問思維層次對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響。

（一）Pre-task部分的教師提問與學(xué)生應(yīng)答情況分析

（二）While-task部分的教師提問與學(xué)生應(yīng)答情況分析

（三）Post-task部分的教師提問與學(xué)生應(yīng)答情況分析

三、教師提問設(shè)計(jì)與課堂話語互動(dòng)的反思與建議

通過課堂觀察與分析可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課教師在提問設(shè)計(jì)上存在以下問題：（1）課堂中教師的提問的形式和內(nèi)容比較單一，師生和生生之間都缺少互動(dòng)和交流;（2）課堂中教師提問主要指向低階思維，雖能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，但不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng);（3）課堂中教師缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)答所作出的及時(shí)評(píng)價(jià)，課堂話語互動(dòng)的效果不明顯。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，以教師提問為切入點(diǎn)，從改進(jìn)教師提問設(shè)計(jì)、啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)答、運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行探討，筆者提出教師課堂提問設(shè)計(jì)與課堂話語互動(dòng)有效性的教學(xué)建議。

（一）改進(jìn)教師提問設(shè)計(jì)，優(yōu)化話語互動(dòng)過程

教師提問的方法和策略決定了課堂話語互動(dòng)過程。首先，教師可多提參考性問題。參考性問題不僅促使學(xué)生話語量增加，還可以促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的提高，有效地促進(jìn)了課堂話語互動(dòng)。其次，教師可根據(jù)內(nèi)容采用追問策略。教師通過問題鏈對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，既凸顯了教師提問設(shè)計(jì)的層次性，又能引發(fā)學(xué)生更多的思考， 有效增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)語言的習(xí)得。再者，教師可增加高階問題的比例。教師運(yùn)用分析和創(chuàng)新等高階思維層次的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語言促進(jìn)課堂話語互動(dòng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)答，提高話語互動(dòng)質(zhì)量

學(xué)生思維能力的發(fā)展，啟于問題。有效的課堂提問包括問題的提出和對(duì)問題的解答。課堂中，學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉思維能力和探究問題的能力，并充分參與課堂，加強(qiáng)課堂話語互動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生思考應(yīng)答問題相對(duì)長(zhǎng)的等待時(shí)間，對(duì)教師提問后的師生互動(dòng)有積極影響。如果教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎嫉却龝r(shí)間，學(xué)生很可能會(huì)給出更多不同的答案。這樣，不僅能增加學(xué)生對(duì)教師提問回答的多樣性、學(xué)生參與互動(dòng)的可能性， 更能增加師生和生生之間的互動(dòng)性。

（三）運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)話語互動(dòng)效果

教師的評(píng)價(jià)反饋是課堂交際行為的重要組成部分。研究表明，有效的評(píng)價(jià)反饋策略，能促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，并能使學(xué)這樣，教師的評(píng)價(jià)及反饋，給予學(xué)生更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效維持了師生間的話語互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

基于上述對(duì)教師提問設(shè)計(jì)和學(xué)生應(yīng)答分析以及教學(xué)過程觀察，有效的教師提問能夠督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)交互活動(dòng)的開展，啟迪激發(fā)學(xué)生思考。為提升小學(xué)英語課堂互動(dòng)話語的有效性，教師應(yīng)通過改進(jìn)教師提問設(shè)計(jì)，優(yōu)化話語互動(dòng)過程;啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)答，提高話語互動(dòng)質(zhì)量;運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)話語互動(dòng)效果等策略實(shí)施教學(xué)。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以發(fā)展高階思維的問題為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)連貫性的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考與交流，提高學(xué)生的交際能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和交際素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

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