高職類大專學(xué)院中高銜接學(xué)生的教學(xué)策略

摘要：高職學(xué)院中高銜接學(xué)生是特殊的高等教育群體，總體上文化基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上更容易遇到問(wèn)題。某職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)2020級(jí)中高銜接學(xué)生的調(diào)查顯示學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要是：缺乏自學(xué)方法、對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)氛圍不濃。針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行原因分析，然后提出應(yīng)對(duì)策略，以達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：中高銜接;學(xué)習(xí);策略

一、引言

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于整個(gè)學(xué)校教學(xué)工作影響很大，特別是對(duì)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)起著舉足輕重的作用。高職中高銜接的學(xué)生基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，加上缺乏自學(xué)方法以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)缺課、上課玩手機(jī)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)付作業(yè)等不良習(xí)慣。這種不良的學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，將很難改變，并且會(huì)愈演愈烈。

二、中高銜接學(xué)生的特點(diǎn)分析

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，責(zé)任心不強(qiáng)

部分中高銜接學(xué)生在中職階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，專業(yè)基礎(chǔ)課普遍較差，他們對(duì)進(jìn)入大專學(xué)院后面臨新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來(lái)更感費(fèi)力。主要表現(xiàn)在上課不認(rèn)真，睡覺(jué)，玩手機(jī)游戲，聊天，看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等，做事情缺少責(zé)任心，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2.自控能力差，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)。相當(dāng)一部分學(xué)生活潑，好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但往往會(huì)形成課堂紀(jì)律觀念淡薄，目無(wú)校紀(jì)校規(guī)，個(gè)別學(xué)生缺課嚴(yán)重。一切以自我為中心，我行我素，明知不可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，時(shí)常有違規(guī)行為，并且屢教不改。

三、提升中高銜接學(xué)生學(xué)習(xí)效果的策略

1、小班教學(xué)

高校近二十年來(lái)的急劇擴(kuò)招，使得高校在校學(xué)生數(shù)量翻了幾番，但是大部分學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量建設(shè)卻沒(méi)能同步配套、跟進(jìn)。一方面，在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，硬件條件嚴(yán)重短缺，要維持學(xué)校正常的教學(xué)秩序，上大班課、合班課是特殊時(shí)期開(kāi)出的對(duì)癥之藥。另一方面，也有人持“課堂效率論”，認(rèn)為一名老師給二三十學(xué)生上課是上課，給一百名學(xué)生上課也是上課，但“效率”可以大大提高。大班上課大多以教師為中心，一味灌輸知識(shí)，完全忽略了學(xué)生的感受，只管輸出，不管接受效果如何。

小班教學(xué)（一般不超過(guò)三十人），它不同于在大教室上課，老師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，不需要互動(dòng)、溝通，信息反饋，甚至于不用考慮聽(tīng)講的效果。小班教學(xué)，老師可以在課堂上與學(xué)生展開(kāi)充分的互動(dòng)、溝通、交流，有利于形成探討、交互式課堂。教師的言行舉止更容易影響到每一位同學(xué)，教師基本可以做到全面兼顧每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生思考和表達(dá)。由于人數(shù)少，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的行為有所收斂和顧忌，課堂注意力會(huì)更加集中，更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師可以有效的把控課堂的節(jié)奏和調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情緒;既有助于提高課堂的“抬頭率”，也有利于提高學(xué)生聽(tīng)課效率。國(guó)外實(shí)行精英教育的學(xué)校，小班教學(xué)是主要的教學(xué)方式，有多少課程通過(guò)小班教學(xué)，甚至是評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育水平的重要指標(biāo)。學(xué)徒制，實(shí)質(zhì)也是小班教學(xué)。很難想象，一名師傅帶上百名學(xué)生，如何進(jìn)行精細(xì)化的培養(yǎng)。學(xué)生成了流水線上的產(chǎn)品，這可以培養(yǎng)適合低端就業(yè)市場(chǎng)的勞動(dòng)者，卻無(wú)法培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代技術(shù)員。

2、降低理論難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

由于中高銜接學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，因此對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，本著易學(xué)、夠用的原則，適當(dāng)減少理論課的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)數(shù)，留出足夠的時(shí)間進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)切合崗位需要的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在教學(xué)中，需要向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，如企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)視頻、案例、圖片、動(dòng)畫演示等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一方面來(lái)自于課程本身，另一方面來(lái)自所講授內(nèi)容“有用”。所謂的“有用”，一是有利于找工作;二是工作中能夠用得上。而從學(xué)院和教師角度來(lái)講，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革不但能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。因此在教學(xué)體系改革中要始終以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)與市場(chǎng)相適應(yīng)的高技能、高素質(zhì)人才為目標(biāo)，包括優(yōu)化課程設(shè)置，采取教、學(xué)、做三合一的教學(xué)模式，建設(shè)懂理論、會(huì)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍，創(chuàng)造現(xiàn)代化的教學(xué)條件，采取既考核知識(shí)又考核技能的方法和綜合評(píng)分方法。通過(guò)這種以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有熱情、有信心、有成就感，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師在學(xué)生心中的地位是不可或缺的，一個(gè)好的教師可以影響一部分學(xué)生，一個(gè)成功的教師可以影響學(xué)生的一生。在教學(xué)中用心去關(guān)心學(xué)生是很有必要的，用最普實(shí)的語(yǔ)言，細(xì)心指導(dǎo)，用鼓勵(lì)的眼神進(jìn)行交流，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)制度

教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作質(zhì)量。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等理解領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域;從教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多地是直接由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。

教學(xué)評(píng)價(jià)制度必須保證客觀性原則。實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判定。如果缺乏客觀性，就會(huì)完全失去意義，還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性;其次要做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性;再次要做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主動(dòng)性。只有這樣，才能如實(shí)地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，使他們心悅誠(chéng)服，調(diào)動(dòng)起積極性，才能作為指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1 ] 王允慶，孫宏安 【教學(xué)策略設(shè)計(jì)】.科學(xué)出版社，2021年 12月 .

[2 ] 王錚昊，董曉琳 【教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐 】? 安徽師范大學(xué)出版社

[3 ] 顧關(guān)，古熠奎.? 【雙螺旋教學(xué)策略：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性 】? 華南理工大學(xué)? 2021年10月

[4 ] 張麗艷.教學(xué)策略研究? [J ]? 新課程，2 0 1 7 ， 10（ 5）

[5 ] 丁映春. 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略?? [J ]. 內(nèi)蒙古教育，2 0 16