趣味識字，感知語文樂趣

姜萍

摘要：在小學語文一年級的教學過程中，最重要的教學內容即是提升學生認識漢字的能力，一個人的識字水平影響著學生的語文的閱讀能力、寫作能力、成績水平，對于學生的未來發(fā)展有著至關重要的作用。因此，小學語文教師在一年級的教學中應做好引導，通過多樣的、趣味的教學方法幫助學生感知語文學習中的樂趣，進一步提升學生語文識字水平，為之后的語文學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;一年級;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

識字教學是小學語文教學中基礎內容，只有通過識字教學，學生才可以通過自己的能力進行閱讀，開展寫作，并在此基礎上進行拓展發(fā)揮，但是在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一味地注重教學內容的輸出，卻忽略了了解學生的年齡特點和性格特點，導致語文識字教學在過去的教學中進展極為緩慢，學生在識字學習中無法達到最佳效果。所以，教師在開展識字教學工作中，應注重提升教學的趣味性，提升學生對于識字學習的興趣，從而在快樂教學中提升學生的識字水平。

一、重視指導，提升學生識字效率

一年級的學生剛剛進入到小學階段的系統(tǒng)學習中，學生很難有學習的自主能力，因此在識字教學中，教師應重視對于學生的指導，結合自身豐富的教學經驗，給予學生多樣化的教學方法，不僅要讓學生掌握生字，還要促進學生掌握學習生字的方法，使學生從不會識字到主動識字，從而在教師的幫助下提升識字的效率。一方面，教師在教學中可以通過部首的變化，幫助學生掌握更多的生字。中華文化博大精深，很多漢字可以通過換部首或者是去掉部首得到另一個新的漢字，所以教師可以針對漢字的特性為學生整理分類，比如“文，墳，紋，蚊，玟”可以組成偏旁相同的一組生字，幫助學生加深印象，學生在掌握偏旁的生字后，可以通過改變部首進行漢字的轉換，從而提升學生對漢字的理解，增加學生對漢字的積累。另一方面，在針對比較復雜的生字教學中，教師可以鼓勵學生分開記憶。比如在認識“蛙”字時，可以通過“一只小蟲子被埋在了兩堆土里面”這樣的口訣幫助學生記憶，學生通過口訣便可以熟知蛙字的組成部分，從而進行復雜生字的學習?？傊處熥鳛檎n堂教學的主導者，必須要為學生提供指導，將更多有趣的識字方法帶給學生，幫助學生提升識字的效率。

二、開展游戲，鞏固學生識字水平

愛玩是小學生的天性，尤其是一年級的小學生，教師應發(fā)揮小學生的天性特點，將游戲融入到識字教學中，以趣味教學的方式幫助學生鞏固識字的水平。比如教師可以開展“一起組生字”的游戲，將學生分成5人一組，將部首和偏旁打印成圖片，學生通過舉手的形式進行回答，回答正確的學生可以為其小組加5分。通過此游戲，學生可以在腦海中構建不同的生字，幫助學生鞏固學過的內容，加深對生字的印象，使學生在有趣的游戲中完成識字教學的目標。教師還可以開展“找朋友”的游戲，將生字打亂順序，學生通過不同的方式進行組詞，還可以在識字的基礎上增加學生組詞的能力，進一步加深學生的識字水平。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字興趣

一年級的學生年齡較小，處于剛剛入學的狀態(tài)中，沒有太多關于學習的經驗，所以需要教師進行引導從而幫助學生樹立良好的學習習慣，尤其是在識字教學中，面對陌生的學習內容，學生很容易產生抗拒的心理，對此，教師可以采用情境教學法開展識字教學，使學生可以通過生動形象的情境激發(fā)學生學習的興趣，促進學生識字能力的提升。所謂情境教學法是指在教學過程中有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩，以形象為主題的生動具體的場景，從而引起學生學習的興趣，幫助學生理解知識，所以，教師在開展識字教學中，可以創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生學習的興趣。比如在“日月水火”這一節(jié)課的學習中，教師可以用畫圖的方法為學生創(chuàng)設情境，學“日”字時為學生畫一個大大的太陽，學“月”字時為學生畫一個彎彎的月亮，學“山”時為學生畫一個和山字一樣形狀的圖等等，所以，教師在識字教學過程中，應抓住小學一年級學生的年齡特點，釋放學生天真活潑的天性，在教學中融入繪畫，通過情境的創(chuàng)設幫助學生以繪畫的形式認識更多的漢字，進一步激發(fā)學生識字的興趣。又如在“天地人”這一節(jié)課的學習中，教師還可以運用肢體語言為學生展示“天”字和“人”字，并且可以組織班級學生跟著教師的動作進行模仿，從而幫助學生在愉悅的學習氛圍中牢記生字，進一步促進學生識字的水平。由此可見，情境式教學應全面應用在小學一年級的識字教學中，通過生動形象的教學方式，幫助學生更快速地進入到一年級的學習，激發(fā)學生學習生字的能力。

結束語

綜上所述，作為語文教學的基礎內容，識字教學需要教師的著重關注，通過豐富多彩的教學方法激發(fā)學生學習的興趣，寓教于樂，使學生在一年級的學習生活中快樂成長，全面發(fā)展。

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