小班幼兒戶外建構活動材料投放及指導的實踐

杜娟

摘要：隨著幼兒教育工作的不斷發(fā)展，戶外活動在幼兒教育階段得到了廣泛的開展。眾所周知，幼兒戶外活動是促進幼兒身心發(fā)展的重要途徑，豐富的戶外活動不僅可以擴寬幼兒的視野，同時可以促進幼兒得到全面發(fā)展。除此之外，幼兒教師在組織戶外活動的過程中要重視對戶外安全的保障，提前對戶外活動的每一個環(huán)節(jié)進行設計和考量，要全面考慮戶外活動實施過程中所涉及的所有材料投放和人員配置工作，從根本上保證幼兒對活動參與的積極性，并貫徹落實戶外活動的教育和引導意義?；诖?，本文對小班幼兒戶外建構活動材料投放及指導的實踐進行研究，以供參考。

關鍵詞：小班幼兒;戶外建構活動;材料投放指導;實踐對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在現(xiàn)階段的幼兒教育工作中，對幼兒園小班戶外活動器械材料的投放提出了高度要求。這一工作不僅是完善幼兒戶外活動的基礎工作，同時也是保證幼兒在參與戶外活動過程中安全保障與能力培養(yǎng)的重要前提。因此，本文通過對幼兒小班戶外活動器械材料的投放進行全面分析研究，保證其投放的合理性，從而為促進小班幼兒的成長與發(fā)展來奠定良好的基礎條件。

一、小班幼兒戶外教學組織

在開展小班幼兒戶外活動的過程中，戶外活動的組織形式要呈現(xiàn)多樣化，在幼兒戶外活動的年齡和人數(shù)選擇上也要體現(xiàn)出更多的差異化。在此過程中，需要教師提前進行活動設計和組織，結合具體的時間、目的進行綜合確認，要照顧到每一個年齡層次的幼兒可以結合其能得到均衡性發(fā)展，確保幼兒的受益達到最大化。在戶外活動組織當中，教師為了更好地刺激不同年齡階段的幼兒進行角色互換，要有效培養(yǎng)幼兒的共情能力和良好的品行，更好地實現(xiàn)互幫互助，在參加活動的過程中，教師要重視保護和教育同步發(fā)展，通過教師的活動指導，使幼兒能夠在活動的過程當中實現(xiàn)綜合能力的雙向提升。

二、小班戶外活動游戲材料投放存在的問題

在幼兒小班戶外活動人數(shù)較多的情況下，教師往往投放比較少的活動材料，這并不能滿足小班幼兒的活動需求，也難以體驗到游戲的樂趣。而且幼兒在具體活動的過程中形式和內(nèi)容比較單一，缺乏趣味性和豐富性。一般情況下，戶外活動游戲內(nèi)容往往是以集體為主，教師并沒有重視晨間活動等其他戶外活動內(nèi)容，這導致戶外活動組織開展形式單一，場地往往以操場或大型玩具為主，這對于幼兒綜合能力的發(fā)展來說是極其不利的。第二，活動材料不夠豐富的情況下缺少多樣性。幼兒教師在投放材料的時候并沒有關注幼兒的興趣，興趣是激發(fā)幼兒參與學習的關鍵方向，但是在戶外活動游戲開展之中，幼兒教師缺少多樣的材料投放內(nèi)容。在投放目的和目標單一的情況下，導致幼兒十分枯燥的進行操作練習，以此使得幼兒的綜合能力得不到提高。所以，針對以上材料投放的問題，幼兒教師需要做出相應的改善，要以帶動幼兒綜合能力發(fā)展為主，讓幼兒在材料投放當中感受到游戲的樂趣。

三、小班幼兒戶外建構活動材料投放及指導的實踐對策

（一）完善活動細節(jié)

在進行戶外活動的組織過程當中，教師必須要關注活動細節(jié)，相關的活動材料投放也必須要做好保障工作，使戶外活動組織能夠充分發(fā)揮其效用。在進行戶外活動設計時，教師必須要充分考慮到幼兒的特點，以此確保戶外活動的順利開展。但由于小班幼兒年齡較小，其踐能力、行動力還有所欠缺，因此，教師必須要做好相關材料的補充和維護其安全需求，在材料投放時涉及許多細節(jié)問題需要提前做好保障，也是材料投放和管理當中的重要前提，運用合理的活動規(guī)劃和合適的材料投放激發(fā)幼兒對外活動的參與積極性，更好地激發(fā)其在游戲過程中的主觀意識，使活動舉辦意義能夠更好地發(fā)揮出來。例如：在對小班幼兒開展“玩沙子”戶外活動的過程中，為了避免幼兒發(fā)生安全問題，教師在組織活動之前要對幼兒進行注意事項的講述，如，不可以揚沙子;不能在玩樂的過程中把手放在嘴里、眼睛上，以免沾染細菌。如果出現(xiàn)問題，要及時的呼叫老師，尋求老師的幫助，這樣對幼兒進行全面教育，可以讓幼兒在玩樂的過程中約束自己的行為，進而消除戶外活動存在的安全問題，建立強烈的游戲規(guī)則意識。

（二）投放不同類型低結構材料并以最適合的幼兒的方式投放

單調的低結構材料一定是無趣的，不會吸引到幼兒的參與興趣。因此，教師在戶外活動的過程中，需要投放不同類型的低結構材料，來滿足幼兒不同需求，從而激發(fā)幼兒的積極性與主動性。與此同時，教師要采用幼兒可以很好接受的方式去投放，創(chuàng)設舉辦趣味運動會、我們一起去購物等情境性投放等方式，來讓幼兒有更好的戶外表演游戲的體驗感，從而為提高幼兒戶外活動的教育質量夯實基礎。例如：在對小班幼兒開展的“烏龜爬爬”活動過程中，教師可以貼近幼兒的實際生活為基礎，設計情境體驗來激發(fā)幼兒的學習興趣，根據(jù)小班幼兒愛模仿的特點積極投入到扮演的角色當中，讓幼兒在模仿當中得到鍛煉。

（三）歸類整理

在對小班戶外活動材料投放中，針對后期的活動組織要落實材料管理，才能夠保證為幼兒的戶外活動做好充分準備。因此，在對戶外活動材料投放工作的過程中，教師要重視對材料的歸類整理，從而保證材料能夠得到良好的存放，避免出現(xiàn)材料損壞的問題。在進行歸類整理工作開展的過程中，幼兒教師可以對每一班級幼兒進行任務的分配，從而使幼兒在對活動材料進行歸類整理的過程中對其他幼兒做好表率作用，促使幼兒能夠在戶外活動的過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，同時能夠為幼兒園戶外活動的開展做好充分保障。幼兒教師則應該在日常的教育工作開展的過程中不斷提高幼兒的思想認知，促使幼兒能夠積極參與到活動材料歸類整理中。

結束語

綜上所述，在戶外材料投放的過程中，幼兒教師要關注幼兒的游戲參與學習狀態(tài)，在給予幼兒良好學習體驗的情況下，保證材料投放的安全性和合理性。與此同時，教師應給予幼兒良好的學習體驗和指引，在不斷的促進幼兒綜合素質發(fā)展和進步情況下，真正的感悟游戲學習的價值，從而更好的指引幼兒綜合素質得到全面提升。

參考文獻

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