小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略探究

韋明星

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)著重要的地位與作用，對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活有著較大的影響。因此，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師一定要重視起課堂上的漢字教學(xué)，依照教材上有關(guān)于識(shí)字方面的內(nèi)容與要求，結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生切實(shí)掌握漢字相關(guān)的知識(shí)，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段識(shí)字、教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生們從口頭語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的過(guò)渡階段和認(rèn)識(shí)階段，同時(shí)也和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合的。在小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)校園前，已經(jīng)掌握了大量的口頭語(yǔ)詞匯，但是由于認(rèn)知有限，絕大部分的學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)只限于口頭形式，尚未對(duì)漢字的內(nèi)容和含義有較深理解。入學(xué)后，小學(xué)生就要慢慢認(rèn)識(shí)平日里口頭上說(shuō)的字詞的結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)也要建立起漢字之間的音、義聯(lián)系。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字的識(shí)記過(guò)程是一項(xiàng)比較復(fù)雜的思維活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著認(rèn)知困難和理解困難。因此教師要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，依照教材要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛(ài)好在教育實(shí)踐中尋找出適合本班級(jí)學(xué)生的識(shí)字方法。

一、巧用教材插圖，點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字欲望

漢字歷經(jīng)了三千多年的發(fā)展和變化，已經(jīng)積累了較為豐厚的文化內(nèi)涵。眾所周知，漢字的學(xué)習(xí)在語(yǔ)音、語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)上都是較為復(fù)雜的。若教師僅僅應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)向?qū)W生們描繪漢字難免過(guò)于枯燥和乏味，學(xué)生也會(huì)在沉悶的教學(xué)氛圍下失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法掌握較為全面的漢字知識(shí)。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師可以在識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)中，借助教材中插畫(huà)來(lái)為學(xué)生們講述漢字的語(yǔ)音、漢字和結(jié)構(gòu)。教材中的插畫(huà)具有顏色鮮明、畫(huà)面感強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠在第一時(shí)間吸引起學(xué)生的注意力，激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授一年級(jí)下冊(cè)教材中第一單元的《春夏秋冬》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材中的插畫(huà)來(lái)記憶“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”這四個(gè)詞語(yǔ)，有條件的學(xué)校，教師還可以應(yīng)用多媒體像學(xué)生展示每一季節(jié)中各種天氣情況的形成過(guò)程，使學(xué)生能夠通過(guò)強(qiáng)烈的感官刺激建立教材插畫(huà)和生字詞之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生們利用連想法記憶字詞內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上教室還可以引申出其他的天氣狀況“雷、冰雹、”。還可以對(duì)插畫(huà)中涉及到的畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的延伸：如春風(fēng)圖中有“楊柳、桃花”，夏雨圖中有“荷葉、荷花”，秋霜圖中有“楓葉”，冬雪圖中有“雪人、房屋”等，借以豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高識(shí)字效率

低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度經(jīng)常會(huì)受到外界因素的影響，相較于學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程是小學(xué)生們所感興趣的內(nèi)容。因此教師要在注重于備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)用一定的教學(xué)方法使學(xué)生們能主動(dòng)地、積極地融入到漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮了較大的教學(xué)價(jià)值，教師們可以開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的興趣特征，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)游戲情境，將漢字的學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建在游戲的形式上，更既符合和貼切低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，且能夠讓他們?cè)诨钴S、自由的學(xué)習(xí)氛圍下享受到學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè);針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，教師還可以將漢字學(xué)習(xí)所涉及到的事物與畫(huà)面以語(yǔ)言描述或多媒體課件的形式來(lái)呈現(xiàn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼切于他們實(shí)際生活的情境，讓漢字以生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，借以激發(fā)起的情感需求和生活體驗(yàn)，使學(xué)生在情緒的緩緩融入下，得到具有高效性的學(xué)習(xí)效果。

三、開(kāi)展朗讀背誦，鞏固識(shí)字成果

“趁熱打鐵”這句成語(yǔ)常常作為教學(xué)中的一種方式方法，是指學(xué)生在掌握教師所教授的內(nèi)容后，教師要抓準(zhǔn)訓(xùn)練時(shí)機(jī)，使學(xué)生鞏固知識(shí)并對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握字音、字形和字義后，教師可以開(kāi)展多樣化的朗讀背誦活動(dòng)，以教師提問(wèn)背誦、帶領(lǐng)背誦、學(xué)生相互提問(wèn)的方式開(kāi)展課文的朗讀和背誦活動(dòng)。開(kāi)展朗讀背誦的活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合漢字的構(gòu)型方式來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的識(shí)記方法，這種方法可以是順口溜形式的，也可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生背誦《小蝌蚪找媽媽》中的“甩”這一個(gè)生字的時(shí)候，可以說(shuō)：“小朋友們‘甩’這個(gè)字的豎折彎鉤像不像小蝌蚪的小尾巴，我們要記住‘甩’的小尾巴，利用這一特征記住這個(gè)生字好不好”，借此學(xué)生們?cè)谧x到小蝌蚪的時(shí)候，就能想到它們能用尾巴甩來(lái)甩去，借助小蝌蚪尾巴的特征記住“甩”這一漢字。

總的來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)部分和中重要部分，和整節(jié)課堂的教學(xué)效果有著較大的聯(lián)系。因此，教師要發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，立足于低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合他們認(rèn)知方式的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣，不再讓學(xué)生將漢字的學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中享受到樂(lè)趣，同時(shí)也能啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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