有效追問讓深度學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂扎根

彭勇

摘要：小學(xué)生們通過對科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)可以對周圍的事物有一個更加直觀的認(rèn)識，把追問教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中可以很好地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考?；诖?，本文首先分析了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效追問的重要性，并提出了基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂有效追問策略，希望對提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效追問;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)階段的學(xué)生們正是對世界充滿好奇和疑問的時期，所以教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中根據(jù)小學(xué)生們的這一特點采用追問教學(xué)的方法，讓學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行深入探究，使得學(xué)生們的思維得到有效的拓展，讓學(xué)生們主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效追問的重要性

（一）引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生思維

由于小學(xué)階段的學(xué)生們剛開始對知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，而教師在課堂教學(xué)的時候通過采用追問教學(xué)，來為學(xué)生設(shè)計不同難度的問題來對學(xué)生們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以讓小學(xué)生們學(xué)習(xí)到知識，還能完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用追問教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是十分重要的。

（二）吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率

由于小學(xué)生們的心智還不是很成熟，所以在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)嬉戲打鬧的情況，而采用追問教學(xué)可以把小學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們出于好奇，會對教師提出的問題產(chǎn)生濃厚的探索欲望，使得學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效率得到有效的提升。

（三）建立良好的師生關(guān)系

采用追問教學(xué)來開展科學(xué)教學(xué)活動，不僅可以對小學(xué)生們的思維進(jìn)行培養(yǎng)，還能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，進(jìn)而建立一種良好的師生關(guān)系。因為當(dāng)前小學(xué)生們對教師普遍存在一定的依賴心理，如果教師在教學(xué)中對他們進(jìn)行提問，學(xué)生會覺得教師對他們比較的關(guān)注，進(jìn)而更好的投身到學(xué)習(xí)中去。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂有效追問策略

（一）對易錯知識進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思

小學(xué)科學(xué)這門課程和小學(xué)生們的日常生活之間的聯(lián)系還是比較緊密的，但是由于小學(xué)生們的認(rèn)知能力有限，在對這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中依然會出現(xiàn)一些認(rèn)識不正確的地方。面對這種情況，教師在開展科學(xué)教學(xué)的過程中要注重引導(dǎo)，把學(xué)生容易出錯的地方作為一種教學(xué)資源，利用追問教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生對其中所蘊(yùn)含的知識科學(xué)原理進(jìn)行思考，使得學(xué)生對這一部分內(nèi)容有著更加深刻的認(rèn)識，使得科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效的提升。當(dāng)學(xué)生在教師教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知錯誤的時候，要采取合理的方式對學(xué)生進(jìn)行追問指出學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，這樣才能使得學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效的提升。

比如在對五年級上冊《光與熱》這部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，那么教師就可以問學(xué)生“同學(xué)們認(rèn)為發(fā)光和發(fā)熱是一種什么樣的關(guān)系”，大多數(shù)學(xué)生都會覺得“如果物體會發(fā)光，那么這個物體肯定也會發(fā)熱”，緊接著教師再問學(xué)生“我們都知道螢火蟲會發(fā)光，那么螢火蟲在發(fā)光的時候也會發(fā)熱嗎？”通過這種方式讓學(xué)生了解到之前的認(rèn)識是有一定誤區(qū)的，以此來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，使得學(xué)生主動的參與到教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

（二）對重點知識進(jìn)行追問，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果

小學(xué)科學(xué)所包含的內(nèi)容還是比較廣泛的，在小學(xué)科學(xué)教材中不僅有一些簡單的生活知識，還有一定難度的科學(xué)原理。所以教師在教學(xué)中要對其中的一些重點知識進(jìn)行提問，來加深學(xué)生對重點知識的印象，讓學(xué)生也對本節(jié)課教學(xué)的重點有一個大概的了解，增加學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，使得課堂教學(xué)的效果得到有效的提升。

比如，在對五年級下冊《沉和浮》這一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，物體的體積和重量對物體沉浮狀態(tài)的影響是本節(jié)課教學(xué)的重點，那么教師就可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“在物體重量一致的情況下，物體的體積和沉浮度有什么關(guān)系”，“在物體體積一致的情況下，物體的重量和沉浮度的關(guān)系”之后再通過實驗來進(jìn)行驗證，這樣可以有效的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生對這部分的內(nèi)容理解的更加透徹。

（三）對學(xué)生的猜想進(jìn)行追問，深化學(xué)生思維層次

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中需要進(jìn)行一些探究性的實驗，在實驗開始之前，教師們可以讓學(xué)生對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行猜想，盡管學(xué)生的猜想可能不是那么準(zhǔn)確，但是采用這種方式進(jìn)行教學(xué)可以把學(xué)生對知識點進(jìn)行探究的積極性激發(fā)出來。教師在此過程中要減少對學(xué)生的干預(yù)，當(dāng)學(xué)生向教師進(jìn)行求證的時候，教師只需要回答：“我們一會可以通過實驗來證明一下”，這樣可以讓學(xué)生對實驗進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

比如，在對“金屬會熱脹冷縮嗎”這一課時的內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，教師就可以先讓學(xué)生對這一問題的答案進(jìn)行預(yù)測，教師可以向?qū)W生提出一些問題“我們都知道空氣和水都有熱漲冷縮的性質(zhì)，那么鐵會有這樣的性質(zhì)嗎？”這樣可以讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行思考，并提出自己的見解，教師最后再公布結(jié)果，這樣可以有效地對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，使得學(xué)生對知識點掌握的更加牢固。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師在采用追問的方式進(jìn)行教學(xué)的時候可以，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出錯的知識進(jìn)行追問，使得小學(xué)生進(jìn)行反思，還要對一些重點知識進(jìn)行追問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另外還要對學(xué)生的猜想進(jìn)行追問，使得學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展，這樣才能有效的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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