小學語文課堂教學中的語言藝術探討

杜娟

摘要：在小學教師的正常教學過程中，語言是整個課堂的重要元素之一。一方面可以引導學生思考，另一方面更直觀地理解課堂學習，引導學生更深入、更快地學習，有效的學習。同時，語文課堂也是學生演講的基礎，教師必須能夠正確運用語言藝術開展教育，從而實現(xiàn)對學生的語言啟蒙。同時，要恰當運用語言藝術，促進和諧師生關系的發(fā)展，加強師生之間的溝通和理解。

關鍵詞：小學語文;語言藝術;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

小學語文是一門基礎學科，語文知識習得的好壞直接影響到未來的學習和發(fā)展。小學生語文能力的高低與教師自身素質(zhì)有很大關系，而教師教育的成功在很大程度上取決于教育語言的藝術性。教育語言與電影語言、戲劇語言、滿寨語言一樣屬于專門語言，教育語言是用于特定學習內(nèi)容和對象以完成教育任務的語言，它也是完成教育任務的主要手段，其運作的好壞在很大程度上決定著教育質(zhì)量。

一、小學語文教學語言的特性

小學語文主要有兩種教育語言：一種是用口語表達的教育語言，稱為教育口語;另一種是通過動作表達的控制語言。小學語言具有幾種常見的特性：主導性、形象性、規(guī)范性。

主導性。教學語言的主導性，即在學生進行文學接受過程的審美體驗活動過程中，教師語言起著的主導性作用。如《精衛(wèi)填?！分校處熞l(fā)揮語言的間接性，也就是非直觀性的特點，將課本中的語言在主導性的驅(qū)動下，生動形象地將課文的內(nèi)容傳遞給學生，讓學生在接受過程中，逐漸產(chǎn)生好奇心，腦海自覺地形成形象畫面，使得語言所傳遞的內(nèi)容變得形象。因此，語言在具有主導性的同時，還具有形象性。

形象性。教育語言意象是指語言中的語言是通過吸引學生的注意力、激發(fā)學生的動機和學習動機而具體衍生出來的。如《女媧補天》，作為學生們都很喜歡并且耳熟能詳?shù)墓适?，“女媧”的文學形象在通過課本語言的描述介紹時，會使得學生根據(jù)自己的日常生活，來選取合適的形象加以代入，激發(fā)學生的學習熱情的同時，使學生有身臨其境的感覺。學生腦海中的形象配合著教師講述課文的語言，逐漸形成了動態(tài)的故事畫面，教師的語言越是生動，學生的注意力就會越發(fā)集中。而生動的語言進行信息與情感的傳遞，便是語言的規(guī)范性特點。

規(guī)范性。教師在使用規(guī)范語言的同時，可以讓學生感受到漢語的美、聲和表現(xiàn)力，從而使學生愿意學習漢語。在課堂上，語言教師應努力做到語言簡練、準確、清晰、簡潔、富有美感。同樣的呼喚，聲音要正確，思路清晰，語調(diào)和抑揚頓挫，融入真情。

情感性。教育中語言的情感，即語文教師在課堂上選取文章中較為情感突出的片段并加以審美的調(diào)動。教師以此方式通過語言激發(fā)學生的情感，通過語言達到作者情感的交流，將學生作為對象所應感受到的情感傳遞到學生的心中，并將這種傳遞情感的經(jīng)驗授予學生，從而使他們感染這些審美感受，同時體驗這中語言所產(chǎn)生的美感。教師需要挖掘?qū)W生潛在的純真情感，使其受強烈情感驅(qū)動，結合實際生活完美的呈現(xiàn)出來。

二、幾種常用的語文教學語言

語文教學對教師的語言要求非常明確，即：語音正確、用詞恰當、語言流利、簡明扼要、表情達意、聲音洪亮、生動有趣。用一些學生喜歡的語言表達形式，就必須掌握運用語言的藝術。

（一）典范式

教師教學的主要含義是為了讓小學生學習語言，因此應該使教師的語言規(guī)范化，這些語言運用藝術有多種方式呈現(xiàn)，教學方式表現(xiàn)在教師扎實的備課和深厚的基礎成績上。這就提醒我們在備課的時候，只有“思風發(fā)于肺腑”，才能“言泉流于唇齒”。同時，也要站在小學生的位置上多思考。只有這樣，才能避免一切不該發(fā)生的故事。課堂40分鐘，可以說秒秒貴似金。語言簡潔，就是干凈、明白、通暢、不啰嗦、不拖泥帶水。但在實踐中，有些老師為了單純追求課堂氣氛的活躍，常常讓學生沒有根據(jù)地亂答，或者答得支離破碎，因此教師要在教學過程中對學生的語言進行一些限制來避免這種情況的發(fā)生。

（二）趣味式

根據(jù)小學生的年齡特點，教師的課堂教學語言必須能夠增加趣味性，如磁鐵般吸引學生的注意力，針對不同語言所操縱著藝術，需要教師們努力找到適合自己的方式。富有趣味的教學會使得學生產(chǎn)生極大的興趣，學生可以在學習和思考的同時感受到興奮和激動，并在40分鐘的全部時間里期待教師講解的知識。例如，教師在《盤古開天地》中講解“開天辟地”一詞，可以注重學生的發(fā)散思維，通過奇妙的聯(lián)想來教給學生豐富的知識。

（三）啟發(fā)式

啟蒙是教育的關鍵，教師需要獲得啟蒙的程度。如果啟蒙問題太難，就會拔苗助長。反過來，問題不能僅僅是注重趣味和吸引學生的興趣，還必須注意啟蒙的時機和技巧。啟蒙語言運用藝術，有以下幾種方法。激勵法鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生認識到自己是學習的主人，嘗到成功的甜頭。遷移方法我們經(jīng)常面臨知識點的連接問題。最麻煩的是如何通過跳過的語言解決這個問題。遷移方法語言的操作通常用于連接段與段之間的段、學費時間和課時。段與段常用的語言有：“根據(jù)這段的內(nèi)容，下面該寫什么了？“事情發(fā)展到了現(xiàn)在，該向何處發(fā)展呢？“如果你是作者，緊接著如何寫呢？”等等。

總結

教師的語言藝術也是一種教學手段，好的語言藝術能夠吸引學生的注意力，在課堂內(nèi)容乏味的情況下，以幽默風趣的語言藝術來吸引學生的注意，創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。

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