小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究

盧雁

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生初次系統(tǒng)化地接觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和抵觸情緒，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要盡可能做到化繁為簡、化枯燥為有趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生做知識的主人。深度學(xué)習(xí)這一概念的引入既是對新課改理念的踐行，也是對學(xué)生開展素質(zhì)教育、生本教育的落實(shí)。想要保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效性，教師必須對這一學(xué)習(xí)理念進(jìn)行深入分析，找到其與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效結(jié)合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，新的教學(xué)理念和方式不斷涌現(xiàn)并融入教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要減少“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)科興趣提升思維能力。本文以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展為初衷，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)首先就小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，然后針對性地提出了教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味

“深度學(xué)習(xí)”這一概念最先出現(xiàn)在信息化領(lǐng)域，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，這一概念被引入普通學(xué)科的教學(xué)中，得到了廣大師生的認(rèn)可。深度學(xué)習(xí)的提出是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)生孤立的、被動的、機(jī)械的、非批判性地接受新知識;而深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生包括分析、綜合、評價(jià)在內(nèi)的高階思維上，學(xué)生能夠批判性地主動接受新的知識內(nèi)容，并與原有知識儲備形成系統(tǒng)。這就要求教師在數(shù)學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合具體問題以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求在制定教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生開展主動性的深入思考，讓學(xué)生能夠更好地把握知識的本質(zhì)，將數(shù)學(xué)知識創(chuàng)新遷移到現(xiàn)實(shí)生活場景中去。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必須建立在興趣和主動的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲樂趣和成就感時，才能自覺地對知識開展深入探究。這就要求教師要靈活采取教學(xué)方式，為增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。舉例而言，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算”這部分知識時，學(xué)生必須經(jīng)過大量的計(jì)算練習(xí)才能保證對運(yùn)算法則以及各種簡便算法的應(yīng)用，以達(dá)到計(jì)算速度和計(jì)算精度的提升。但是這一練習(xí)過程又相對枯燥，很容易引起學(xué)生的抵觸。針對這一情況教師可以在課上開展“我是小擂主”趣味比賽，首先在課前教師需要制定題庫，四道題分為一組，制成卡片;在課上的時候教師可以宣讀規(guī)則，要求學(xué)生以小組的形式抽取題目，并進(jìn)行兩兩PK，最后勝出的前三個小組成為“小擂主”;在后續(xù)的數(shù)學(xué)課上教師可以抽出時間允許其他小組對擂主發(fā)起挑戰(zhàn)，將計(jì)算訓(xùn)練常態(tài)化。在游戲活動中，可以發(fā)揮良性競爭的優(yōu)勢，既讓學(xué)生收獲了快樂，也收獲得知識。

二、重視知識創(chuàng)新遷移，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的落實(shí)需要教師為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，在動手操作解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新遷移，提升對知識的理解應(yīng)用能力。舉例而言，早學(xué)習(xí)完“比例”這部分知識時，教師可以開展主題實(shí)踐活動“借日影，測旗高”。首先，教師可以利用PPT課件提出問題，將操場上的旗桿照片展示出來，讓學(xué)生思考如何利用現(xiàn)有工具測得旗桿的高度;學(xué)生在教師的啟發(fā)下，結(jié)合所學(xué)比例知識可以想到“相同時間物體和自己的影子比例相等”，只要求得這一比例并測出旗桿影子的高度和便于測量的物體的高度，便能得出旗桿的高度;當(dāng)學(xué)生形成完整思路后，教師可以組織學(xué)生走出教室，以小組的形式開始搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)。在這一活動過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化了思維創(chuàng)新能力，獲得了良好的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、踐行因材施教原則，科學(xué)落實(shí)分層教學(xué)

適合學(xué)生需求的教育才是最好的教育，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中教師往往只有一套教學(xué)方案，即便再用心也很難滿足所有學(xué)生的胃口，成績優(yōu)秀的學(xué)生往往覺得授課內(nèi)容太過簡單，而成績較差的學(xué)生又會覺得學(xué)習(xí)吃力。為了改善這一情況，教師要踐行因材施教原則，科學(xué)落實(shí)分層教學(xué)。分層教學(xué)作為新的教學(xué)方式，旨在讓所有學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。舉例而言，在學(xué)習(xí)完“簡易方程”這部分知識時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，對不同的學(xué)生做不同的教學(xué)目標(biāo)要求。對于優(yōu)等生要注重培養(yǎng)他們利用方程解決問題的能力，對于待優(yōu)生要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，提升他們解方程運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確率，為以后的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。在布置作業(yè)的時候，可以分別設(shè)置“必做題”和“選做題”，前者側(cè)重基礎(chǔ)要求所有學(xué)生必須完成，后者側(cè)重遷移創(chuàng)新。這樣所有學(xué)生都能夠獨(dú)立完成作業(yè)，并取得相對于自身而言的進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)理念對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展有著重要的意義。教師要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以保證學(xué)生能夠樂于學(xué)、學(xué)會學(xué)、學(xué)會用，能夠以舊知識促進(jìn)新知識的理解，以新知識進(jìn)一步鞏固深化原有的知識體系。具體而言，教師可以從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、落實(shí)分層教學(xué)、以及開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動等方面開展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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