讓陽光照耀學(xué)生心底

王丹

摘要：為了使學(xué)生成為符合新時代要求的人才，國家越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，并提倡兼顧“智育”教育與“德育”教育。但是并不是所有學(xué)生都積極向上，受各種因素的影響，班級內(nèi)會出現(xiàn)幾個后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不積極，并且有著不良的行為習(xí)慣。對此，教師應(yīng)該關(guān)愛和包容學(xué)生，用愛感化學(xué)生，讓陽光照耀學(xué)生的心底，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué);班級管理;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

所謂“讓陽光照耀學(xué)生心底”就是指教師在開展班級管理或者教學(xué)活動時，不以成績衡量和評價學(xué)生，而是一視同仁地對待學(xué)生，不讓那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。因為，學(xué)生的智力和認(rèn)知水平以及家庭教育都有著很大的差別，即使享受著相同的教育資源，其學(xué)習(xí)成績和思想行為也會存在很大的差異，“后進(jìn)生”就是在各種差異和因素下形成的。而“后進(jìn)生”又是一個班級的重要組成部分，所以教師應(yīng)該多關(guān)心“后進(jìn)生”給予其更多寬容和關(guān)愛，積極促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換。

一、后進(jìn)生的概念

一個完整的班級是由不同學(xué)生組成的，“后進(jìn)生”屬于班級的重要組成部分，只是這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，并且在思想道德上發(fā)生了偏離，有著許多不良的行為習(xí)慣。但是“后進(jìn)生”并不是智力有缺陷的學(xué)生，他們與正常學(xué)生的智力沒有差別，只是對道德認(rèn)識比較低，沒有形成正確的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在日常的班級管理和教育中，教師總是忽略和漠視“后進(jìn)生”沒有仔細(xì)研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換策略，這也致使后進(jìn)生的行為越來越惡劣，不利于其未來的發(fā)展。想要提高班級的整體成績，就必須要促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換和發(fā)展。

一、小學(xué)班級管理過程中出現(xiàn)后進(jìn)生的原因

（一）學(xué)生方面

小學(xué)時期的學(xué)生年齡較小，缺乏獨立思考和判斷能力，所以其思想和行為習(xí)慣大多是受外部因素的影響。而“后進(jìn)生”在小學(xué)高年級階段的數(shù)量比較多，因為該時期的課程逐漸增多，學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)了一定的難度，一些智力水平不高且接受能力較弱的學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的情緒，學(xué)習(xí)成績落后于班級的平均水平。此外，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備得到了普及，一部分自制力較差的學(xué)生會利用手機(jī)玩游戲，并產(chǎn)生“上癮”的心理，即使在課堂上也會惦記著游戲。還有一部分學(xué)生覺得課堂教學(xué)無聊，在課堂上無精打采，一放學(xué)就看電視或者玩手機(jī)，致使沒有時間去完成教師所布置的作業(yè)，成績一落千丈，逐漸對學(xué)習(xí)喪失信心。以上是學(xué)生缺乏自制力而被外界因素影響的常見情況，所以為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師以及家長應(yīng)該切實履行自己的責(zé)任，做好對學(xué)生的監(jiān)督工作，避免其踏入“后進(jìn)生”行列。

（二）教師方面

教師是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，教師的一舉一動都會對學(xué)生造成一定的影響。如果教師的道德水平較低，有著不良的行為習(xí)慣，那么學(xué)生在無意間也會模仿教師的行為，不利于良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。小學(xué)時期的學(xué)生就像一張白紙，沒有道德觀念，沒有善惡是非的標(biāo)準(zhǔn)，所謂的道德和善，是后期教育的結(jié)果，教師對學(xué)生的放任不管是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，身為教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)。所以，小學(xué)教師應(yīng)該選擇合適的方法去引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換，“讓陽光照耀每個學(xué)生心底”

二、小學(xué)班級管理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對策

（一）學(xué)生層面

上文提及學(xué)生步入“后進(jìn)生”的主要原因是自控力較低，受到外界因素的影響比較大。所以，小學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生明白刻苦學(xué)習(xí)的含義，形成吃苦耐勞、積極探索的學(xué)習(xí)精神和行為習(xí)慣。首先，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，提醒家長做好對學(xué)生的監(jiān)督工作，減少學(xué)生玩手機(jī)的次數(shù)，使其勞逸結(jié)合，完成作業(yè)之后獎勵其玩手機(jī)。其次，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多的寬容，尊重學(xué)生的人格，當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該根據(jù)錯誤的大小，選擇有針對性的教育，先疏導(dǎo)然后告訴正確的做法，這種方式在很大程度上尊重了學(xué)生的自尊心，不會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸或者逆反心理，使其認(rèn)同并主動改善自己的行為。比如，在考試中學(xué)生因為粗心而致使簡單的題目做錯，教師不應(yīng)該抓住學(xué)生的這一錯誤行為進(jìn)行批評，因為這樣不僅達(dá)不到教育效果，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而正確的處理方法應(yīng)該是為學(xué)生分析題目中的主要信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并鼓勵其將做錯的試題重新做一遍，并為學(xué)生講述良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。此外，對于學(xué)生對手機(jī)的依賴和成癮，教師應(yīng)該與家長聯(lián)合管理，使其勞逸結(jié)合，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的形成。

（二）學(xué)校教師層面

小學(xué)教師應(yīng)該做好教師“教書育人”的職責(zé)，擔(dān)負(fù)起自己對學(xué)生的責(zé)任，重視“后進(jìn)生”的發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合適的轉(zhuǎn)換方案。其次，小學(xué)教師應(yīng)該給予“后進(jìn)生”更多的關(guān)心和寬容，“讓陽光照耀學(xué)生心底”使學(xué)生獲得更多的自信。在班級內(nèi)不乏一些努力學(xué)習(xí)但是成績不理想的學(xué)生，對于這類學(xué)生教師應(yīng)該幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，使其在學(xué)習(xí)上的付出與收獲能夠成正比，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣。比如，在語文課堂教學(xué)中，一些接受能力慢的學(xué)生不能夠理解文章的思想感情，跟不上教師講課的節(jié)奏，進(jìn)而對語文學(xué)科喪失興趣。對此，教師可以課下加強(qiáng)與學(xué)生的交流，詢問其在哪一環(huán)節(jié)存在疑惑，并耐心指導(dǎo)，也可以為學(xué)生錄制關(guān)于課堂重點的微課視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看。這種方式能夠使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，進(jìn)而提高對學(xué)習(xí)的興趣，并形成良好的心態(tài)，有利于其健康成長。此外，對于擁有不良習(xí)慣的學(xué)生，教師應(yīng)該以疏導(dǎo)為主，挖掘語文教材中的德育因素對其進(jìn)行德育教育，加深其對文章內(nèi)容理解的同時理解自身的錯誤行為，并進(jìn)行改正。

結(jié)語

總而言之，“后進(jìn)生”并不是智力有缺陷的學(xué)生，而是受各種因素的影響，在學(xué)習(xí)和道德上存在偏差的學(xué)生。這部分學(xué)生的內(nèi)心其實更加敏感，不恰當(dāng)?shù)慕逃赡軙驌羝鋵W(xué)習(xí)的自信心和自尊，行為越發(fā)惡劣。所以小學(xué)教師在進(jìn)行班級管理時應(yīng)該遵循“讓陽光照耀學(xué)生心底”的原則進(jìn)行教育，給予其更多的寬容和關(guān)愛，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

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