職業(yè)院校會計專業(yè)實訓一體化教學改革探究

作者簡介：翁潔嵐，（1981.7）女，漢 ，福建南平，福建船政交通職業(yè)學院，講師，碩士，會計。

摘要：在社會水平大幅度提升的當今時代，社會競爭與市場競爭都日漸激烈，社會分工也隨之越來越明確，對人才的需求也在不斷提升，因此職業(yè)院校在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的作用也越來越重要。本文以職業(yè)院校會計專業(yè)教學實際為依據(jù)，分析了其在人才培養(yǎng)方面存在的問題與實訓一體化教學改革的必要性，并就其教學改革方式提出了適當建議，以期對同行業(yè)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;會計專業(yè);實訓一體化

前言：職業(yè)院校培養(yǎng)學生的主要目標是為社會輸送專業(yè)技術(shù)型人才，在教學過程中，學校需要注重培養(yǎng)學生個性化與全面化發(fā)展。而會計領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠蚕鄬^為全面，因此職業(yè)院校會計專業(yè)的教學不僅要讓學生具備基礎的會計理論知識與熟練的基本技能，更應當培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，使其成為具備后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)技術(shù)人才。

1 職業(yè)院校會計專業(yè)教學仍現(xiàn)在一定的不足

1.1 課程體系并未充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色

就現(xiàn)階段職業(yè)院校會計專業(yè)教學情況而言，大多數(shù)職業(yè)院校所應用的會計專業(yè)課程體系與本科會計專業(yè)所使用的課程體系基本一致，其課程體系偏重于傳授理論知識，而對會計領(lǐng)域需要進行的實踐操作與技能要求則相對不夠重視。與此同時，部分職業(yè)院校存在對會計人才培養(yǎng)目標不明確與定位不精準的問題，此類問題使得會計專業(yè)實際教學過程中難以抓住重點，從而難以達到應有的教學效果。為改變這一狀況，真正培養(yǎng)出符合社會和市場需求的高素質(zhì)、高技能的應用型人才，則應當認真研究職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)目標，制定科學合理有效的職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系，并在教學過程中貫徹落實[1]。

1.2 課程內(nèi)容對實踐操作缺乏重視

職業(yè)院校會計專業(yè)的課程內(nèi)容設置并未充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色是現(xiàn)階段存在的重要問題，部分職業(yè)院校會計專業(yè)課程并未突破知識自身所具備的系統(tǒng)性與學科性、完整性的制約。在此情況下，職業(yè)院校會計專業(yè)普遍將課程分成了公共課與專業(yè)基礎課等不同部分，使一學期中的大部分教學時間都用于講授理論課程，而分配給實踐教學的時間較少。此外，實踐性教學內(nèi)容與教學程序的安排也存在不科學且不規(guī)范的情況，部分職業(yè)院校并未將企業(yè)真實會計業(yè)務應用于實踐教學，使得職業(yè)院校會計專業(yè)的學生在畢業(yè)后難以在短期內(nèi)適應實際工作。對實踐操作缺乏重視的問題已與職業(yè)教育的教學目標不符，因而亟待做出改善[2]。

1.3 教學內(nèi)容中的理論部分與實踐部分相脫節(jié)

現(xiàn)階段職業(yè)院校會計專業(yè)普遍將教學內(nèi)容劃分成了理論部分與實踐部分，而實際教學中普遍存在理論部分與實踐部分相脫節(jié)的問題，兩部分并未進行有效融合。在進行理論教學時，經(jīng)濟業(yè)務往往以文字方式呈現(xiàn)給學生，并采取T型賬的模式實施賬務處理。這一教學方式與財務處理過程中需要面對的真實情境相脫節(jié)，理論知識并未有機融入教學過程。在此教學模式下，學生始終難以掌握日后在工作中需要面對的真實賬務理程序，從而出現(xiàn)學習目的不明確與學習積極性不高的問題，無形中為其全面素養(yǎng)的培養(yǎng)過程造成了障礙。學生在此教學模式下，雖能掌握一定的會計專業(yè)理論知識，但其對理論知識缺乏一定的應用能力，則難以將知識轉(zhuǎn)化為業(yè)務能力[3]。

1.4 實訓課程體系缺乏科學性與規(guī)范性

部分職業(yè)院校會計專業(yè)的實訓課程體系仍存在科學性與規(guī)范性的缺失問題，其實訓內(nèi)容與企業(yè)中出現(xiàn)的真實財務流程存在較大差異，學生難以在實訓過程中了解企業(yè)實際財務崗位的工作狀況。此類職業(yè)院校所使用的實訓教材普遍是對企業(yè)財務狀況進行的人為模擬，與企業(yè)中真實存在的財務情景差別較大。學生即使完成了此類模擬實訓，在實訓過程中收獲的技能也難以應對日后工作中面臨的企業(yè)真實會計業(yè)務。與此同時，此類職業(yè)院校會計專業(yè)模擬實訓內(nèi)容缺乏具備規(guī)范性的財務崗位工作內(nèi)容，在此情況下，學生容易產(chǎn)生企業(yè)所有財務崗位的工作內(nèi)容與職責都彼此相同的錯覺。因此其在畢業(yè)后走上工作崗位時也難以在短期內(nèi)適應自身崗位角色，對工作容易產(chǎn)生手足無措的情況[4]。

2 職業(yè)院校會計專業(yè)實訓一體化教學改革的必要性

2.1 使會計教學適應職業(yè)教育培養(yǎng)需求

職業(yè)教育對學生的培養(yǎng)目標，主要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為根本任務，使學生在就讀期間逐步達到社會人才的需求標準，收獲較強的技術(shù)應用能力，同時塑造自身職業(yè)素養(yǎng)，以使自身在走出校門后更能適應未來的工作崗位要求。在職業(yè)教育這一培養(yǎng)目標下，畢業(yè)生應當具備完善的專業(yè)基礎理論知識與較強的技術(shù)應用能力，同時也需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，職業(yè)院校會計專業(yè)實訓一體化教學改革亟需提上日程。

2.2 使會計教學適應職業(yè)院校發(fā)展需求

從職業(yè)院校發(fā)展整體情況來看，職業(yè)教育要實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展，則應當加強自身內(nèi)涵建設。對此，教育部也出臺了相關(guān)條例對職業(yè)院校發(fā)展前景提出了明確要求，需要將學校發(fā)展重心放在其自身內(nèi)涵建設方面，而提升教學質(zhì)量則是加強內(nèi)涵建設中必不可少的組成部分。在教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的大背景下，職業(yè)院校也面臨著激烈的市場競爭，而在競爭中只有不斷加強自身內(nèi)涵建設，提升教學質(zhì)量，才能適應職業(yè)院校發(fā)展需求，使自身立于不敗之地。而提升教學質(zhì)量的最有效方法，是對自身教學進行合理而有效的改革。

2.3 使會計教學適應職業(yè)對接需求

從現(xiàn)階段情況來看，仍有大部分職業(yè)院校會計專業(yè)的畢業(yè)生在校期間所學知識難以適應未來職業(yè)對接的需求，此類學生在校期間接受的教學內(nèi)容與企業(yè)工作實際存在較大差距，而產(chǎn)生這一差距的主要原因是會計專業(yè)教學內(nèi)容設計缺乏合理性與規(guī)范性，且理論教學與實踐教學相脫節(jié)等各類問題。

3 職業(yè)院校會計專業(yè)實訓一體化教學的優(yōu)勢

在對職業(yè)院校會計專業(yè)教學內(nèi)容進行改革時，實訓一體化教學是與改革目標最為契合的教學模式，這一教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在較大差異，也具備自身優(yōu)勢，因此職業(yè)院校會計專業(yè)應當將此教學模式作為自身教學改革的目標。在傳統(tǒng)教學中，教學活動往往以教師為主體，學生則處于被動接受知識的地位，長此以往則容易淪為“知識的容器”，對知識缺乏應有的思考過程，從而難以在實際操作中進行有效運用。而實訓一體化教學則能夠有效避免這一問題，實訓一體化教學模式提倡學生掌握獨立自主學習的方法，由以往“教給學生知識”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W生學習方法”的教學模式，而這一新型教學模式也不再教材為導向，而是以企業(yè)實際會計業(yè)務為依據(jù)，學生的學習場所也不再局限于教室，而是延伸到實訓室與實驗室、企業(yè)頂崗實習等各個場所。實訓一體化教學模式使會計專業(yè)理論教學與實踐教學進行了有機融合，并實現(xiàn)了教學內(nèi)容與教學場所、教材、教師等各方面內(nèi)容的一體化，具備有利于提升學生學習積極性、強化學生專業(yè)技能與提升教師執(zhí)教水平等優(yōu)勢。

3.1 會計實訓一體化教學能夠提升學生學習積極性

職業(yè)院校會計專業(yè)實訓一體化教學的實施，能夠使理論知識與實訓操作進行有機結(jié)合，在此教學模式下，教師可對自身教學模式進行豐富，并在實際教學中完成教學模式的協(xié)調(diào)運作與靈活運用，而學生在實訓操作時即可有效收獲理論知識，完成對理論知識的學習過程。對學生而言，理論知識的學習不再枯燥乏味，而是更具趣味性。在此教學模式下，學生的學習積極性也能夠得到有效激發(fā)，而學習積極性的提升是收獲理想學習效果的首要途徑。

3.2 會計實訓一體化教學能夠強化學生專業(yè)技能

在職業(yè)院校會計專業(yè)理論教學與實訓教學有機結(jié)合后，學生在此教學模式下也能夠收獲更為牢固的專業(yè)技能。在實訓一體化教學過程中，學生能夠及時對自身所學專業(yè)理論知識進行驗證，在驗證過程中置身于真實會計操作情境，對會計業(yè)務中的各項職完成反復演練，在不斷鞏固深化理論知識的同時，學生的實操技能也將得到切實有效提升，為其日后走上工作崗位奠定了堅實基礎。

3.3 會計實訓一體化教學能夠提升教師執(zhí)教水平

傳統(tǒng)教學模式往往將教師作為課堂主導，學生的主體地位長期處于被忽視的狀態(tài)，職業(yè)院校會計教學也不例外，傳統(tǒng)會計教學活動中，大部分教學時間被教師用于講解理論知識，學生在此模式下難以收獲實訓技能，教師也難以提升自身執(zhí)教水平。而實訓一體化教學模式不僅需要教師具備扎實的理論知識，更需要其像專業(yè)會計人員一樣親自上手熟練做賬，掌握各會計崗位的操作技能。在此教學模式下，教師面臨著更為嚴格的要求，需要具備多重能力且執(zhí)教水平較高的雙師型教師。

4 職業(yè)院校會計專業(yè)實訓一體化教學改革途徑

4.1 健全會計專業(yè)實訓一體化課程體系

在職業(yè)院校會計專業(yè)中進行實訓一體化教學改革的第一步，是實現(xiàn)會計專業(yè)實訓一體化課程體系的健全。職業(yè)院校會計專業(yè)相關(guān)教育工作者在制定教學計劃時，首選需要將各項課程的實訓內(nèi)容進行項目區(qū)分，并將其分門別類地納入計劃課程體系中。與此同時，會計專業(yè)相關(guān)教育工作者應當保障實訓環(huán)節(jié)具備充足的課時比例與實訓材料，尤其需要充分考慮實訓材料的真實性，應當選取與企業(yè)實際會計操作情境一致的實訓材料，這一環(huán)節(jié)尤為重要。一旦所選實訓材料與企業(yè)會計實際操作情況不一致，則教學改革也失去了自身的意義。保障課時比例與實訓材料，能夠為每位學生提供有效的實踐動手操作機會。對于《會計基礎》《成本會計》與《會計信息化》等核心課程，會計專業(yè)相關(guān)教育工作者務必要明確詳細的理論課時與實訓課時，并對實訓內(nèi)容進行細化，使不同課題都具備與之相對應的實訓內(nèi)容。無論理論知識還是實訓知識，會計專業(yè)相關(guān)教育工作者都需要把握其具備詳細、具體、可操作的特點。通過實施以課題為中心的一體化教學，使得教學過程更加豐富多彩，促使學生的實際操作能力得到有效提升。

4.2 建立會計專業(yè)實訓一體化實訓基地

在職業(yè)院校會計專業(yè)實訓一體化教學過程中，保障實訓一體化教學順利開展的最主要環(huán)節(jié)是營造完善的教學環(huán)境。在營造教學環(huán)節(jié)的過程中，首先需要完成的是與會計專業(yè)教學內(nèi)容配套的實訓基地建設，以此為學生學習會計理論課程與實踐操作課程提供有力保障。以促進對學生會計理論和基礎技能的培養(yǎng)。完成實訓一體化基地建設后，會計專業(yè)相關(guān)教育工作者需要更新自身教學理念，改善傳統(tǒng)教學中單純講解理論知識的局面，使自身在教學過程中能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作、知識應用等各方面能力進行有機結(jié)合，以此為新時期職業(yè)院校會計專業(yè)教育目標的實現(xiàn)打好基礎。

其次，會計專業(yè)相關(guān)教育工作者需要完成對校內(nèi)實訓基地的建設。在建設校內(nèi)實訓基地時，需要引入先進的教學設施設備，確保與會計專業(yè)實訓操作相關(guān)的設施設備功能齊全，以便為培養(yǎng)學生業(yè)務能力提供有力條件。例如會計專業(yè)相關(guān)教育工作者可考慮建設校園銀行實訓基地或工廠實訓基地等，使學生在模擬實訓操作的過程中對自身在未來可能面對的實際崗位需求有更為深入的了解。

最后，會計專業(yè)相關(guān)教育工作者也應當考慮建設校外會計實訓基地，使學生在實際訓練的過程中得到會計崗位能力的進一步強化。而建立校外會計實訓基地并非職業(yè)院校一方能夠完成的，而是需要多方合作才能夠建成。在此過程中，校方可考慮借助相關(guān)企業(yè)中的會計從業(yè)人員所具備的優(yōu)勢對校內(nèi)實訓基地存在的不足進行有效彌補，讓學生置身于企業(yè)會計業(yè)務的真實情境中，對企業(yè)文化加以熟悉的同時，其自身崗位能力也能夠得到強化，而這一環(huán)節(jié)在學生日后走上工作崗位的過程中扮演了極為重要的角色，學生在經(jīng)歷校外實訓后，對企業(yè)中的真實會計專業(yè)有所了解，因此容易在短期內(nèi)適應工作，為社會建設貢獻一份力量。

4.3 完善會計實訓一體化教學教材

職業(yè)院校會計專業(yè)實訓一體化教材與傳統(tǒng)會計專業(yè)所使用的教材有所不同，傳統(tǒng)會計專業(yè)所使用的教材難以實訓一體化的要求相契合。因此職業(yè)院校會計專業(yè)相關(guān)教育工作者在落實會計專業(yè)實訓一體化教學改革的過程中，也不能忽視對實訓一體化教學教材的完善。完善實訓一體化教學教材需要先對與之相適應的教材進行開發(fā)，例如《稅收實務》與《財務會計》等是會計專業(yè)學生的必修課程，職業(yè)院校會計專業(yè)相關(guān)教育工作者即可考慮對其加以開發(fā)，在編制教材的過程中，應當嚴格遵守現(xiàn)行會計準則的最新要求，在此基礎上，對內(nèi)容編排應當滿足新穎且形象的特點，以提升學生的學習熱情。

4.4 建設“雙師雙能型”教師隊伍

“雙師雙能型”教師是職業(yè)院校教育工作者中不可或缺的組成部分，這一教師隊伍是教師職稱與行業(yè)職稱的結(jié)合，此類教師既具備豐富的專業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗，也具備一定的教學能力。職業(yè)院校會計專業(yè)在實訓一體化教學改革過程中，對“雙師雙能型”教師隊伍所發(fā)揮的作用也不能忽視。在建設“雙師雙能型”教師隊伍的過程中，職業(yè)院校需要注重對教師的培訓工作，尤其面對全國范圍內(nèi)的培訓時，職業(yè)院校應積極組織教師進行參與，使教師依照計劃進入企業(yè)參加相關(guān)培訓，以增強教師實踐操作能力。針對相對專業(yè)的科研活動，高校也應組織教師積極參加，以使先進科技有效轉(zhuǎn)化為教學能力。同時針對全體教師隊伍，職業(yè)院校也應實施適當?shù)募顧C制，對教師隊伍應當進行定期評審，從教學評價、職務晉升、參與培訓情況等各方面對教師進行綜合考量，并在考量過程中將“雙師雙能型”教師標準列為重要標準，以增強整個高校教師隊伍中向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)換的力量，從而使“雙師雙能型”隊伍日趨龐大。例如在激勵機制中，可將企業(yè)掛職、技術(shù)開發(fā)等項目作為評比重要指標，以驅(qū)動教師積極參與企業(yè)培訓，從而在一定程度上積累實踐經(jīng)驗，為向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)換打下堅實基礎。在“雙師雙能型”教師隊伍完善后，會計專業(yè)實訓一體化教學改革也具備了師資力量的保障。

5 結(jié)語

綜上所述，近年來我國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，人民生活水平大幅度提升，使社會分工更為明確，對人才的需求也不斷擴大。在此背景下，職業(yè)院校發(fā)揮了自身重要作用，而會計專業(yè)作為其中至關(guān)重要的組成部分，在新時代也面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)。實訓一體化教學模式的改革不僅與市場對人才的要求更為契合，也充分體現(xiàn)出了職業(yè)教育自身獨有的特色。但實訓一體化改革并非一蹴而就，而是需要漫長的過程，相關(guān)教學工作者仍需對其進行深入探索，不斷完善自身教學模式。

參考文獻

[1] 徐佳佳.福建省高職會計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2021（08）：194-196.

[2] 趙紅英.高職院校會計專業(yè)課程思政實施路徑思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（30）：26-27.

[3] 李海燕，張增雷.財務共享背景下高職會計人才培養(yǎng)模式研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，33（04）：64-67.

[4] 粟齡慧.地方高職院校會計專業(yè)“以賽促學，以賽促教”教學模式探析[J].營銷界，2021（29）：75-76.

[5] 1+X證書制度下的中職會計實訓一體化教學實踐[J].林月華.教師.2021（22）