李向向
摘要:初中科學(xué)作為初中教育體系中的重要構(gòu)成,旨在幫助學(xué)生為未來生活做準(zhǔn)備。而隨著新課程改革的實施與發(fā)展,立德樹人教育理念深入課堂教學(xué),為打破傳統(tǒng)初中科學(xué)教學(xué)桎梏提供了有利契機,多種教學(xué)模式也因此由中衍生,促進了初中科學(xué)由傳統(tǒng)淺層認(rèn)知教學(xué)向深層思維教育轉(zhuǎn)變的有效實施?,F(xiàn)就情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的實施意義與策略展開探究,以期提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,助力學(xué)生素養(yǎng)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中科學(xué);情境教學(xué);意義與策略
中圖分類號:A 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:(2022)-10-
基于初中科學(xué)的抽象性特征,導(dǎo)致學(xué)生在汲取與消化知識的過程中存在一定思維困境,對于一些科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)本質(zhì)只能停留在淺薄的理論認(rèn)知層面,不利于提升其學(xué)習(xí)深度。而情境教學(xué)法是以文本內(nèi)容作為理論依據(jù),通過多元化的教學(xué)情境來構(gòu)建豐富的教學(xué)模式,不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R以多樣性的載體形式呈現(xiàn),還可以加深學(xué)生的探究欲望和科學(xué)興趣,為之帶來良好的學(xué)習(xí)情感體驗。因此,教師應(yīng)充分發(fā)掘情境教學(xué)法的應(yīng)用價值,構(gòu)建高效素質(zhì)的課堂模式,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的契機。
1情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義分析
情境教學(xué)具有生動、互動、激思、促學(xué)等特征,在初中科學(xué)教學(xué)中具備重要的應(yīng)用意義,其主要體現(xiàn)在以下方面:第一,利于學(xué)生心理素質(zhì)教育,良好的心理素質(zhì)是激發(fā)學(xué)生探究興趣完成探究過程的重要前提。在情境教學(xué)過程中,教師能夠立足學(xué)生個性化發(fā)展需求,為其構(gòu)建相宜情境模式,從而加強師生互動、生生互動、生本互動,讓學(xué)生在良好的互動氛圍下激發(fā)思維,發(fā)揮潛能,這不僅是培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)與善學(xué)能力的重要前提,也是促進其心理健康發(fā)展的重要保證。第二,促進學(xué)生素養(yǎng)能力發(fā)展,在傳統(tǒng)初中科學(xué)教學(xué)中,教師一般都處于教學(xué)主導(dǎo)地位,學(xué)生被迫吸收知識,“滿堂灌”、“模板化”的教學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮,學(xué)生主體地位未得到充分彰顯,這不利于高效課堂模式的構(gòu)建。而通過有效與趣味化的情境創(chuàng)設(shè),不僅可以為僵硬的文本內(nèi)容賦予生動的動態(tài)背景,優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)弊端,還能夠啟迪學(xué)生思維,調(diào)動其主觀能動性,讓傳統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知教育變成思維與實踐的碰撞,以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)行為,促進其科學(xué)素養(yǎng)能力的深遠(yuǎn)發(fā)展。
2情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的實施路徑探究
2.1打破認(rèn)知常識,構(gòu)建問題情境
創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生主動參與的有效手段,也是加強師生互動的必要前提。問題情境創(chuàng)設(shè)可以基于認(rèn)知常識相近和認(rèn)知常識相駁兩大原則構(gòu)建,而相駁提問更能夠激發(fā)學(xué)生的“叛逆心理”,從而調(diào)動學(xué)生辯證思維,形成質(zhì)疑、分析、求證、解疑的學(xué)習(xí)過程,促使學(xué)生深度思維邏輯的形成和發(fā)展。因此,教師可以采用打破學(xué)生認(rèn)知常識的提問手段來構(gòu)建問題情境,在與之“辯論”的過程中完成核心知識內(nèi)容的輸出,以引導(dǎo)者的身份凸顯學(xué)生主體地位。以“地球的自轉(zhuǎn)”教學(xué)為例,首先教師基于學(xué)生認(rèn)知常識可以提出與之相駁的觀點,比如,同學(xué)們,地球的自轉(zhuǎn)是無規(guī)律的,因為有的地區(qū)會出現(xiàn)極晝或是極夜現(xiàn)象,這說明了地球有時停止了自轉(zhuǎn),你們對此有什么異義嗎?這時,學(xué)生會對教師的言論產(chǎn)生質(zhì)疑,但是又沒有充足的證據(jù)糾正教師的觀點。然后教師可以組織其展開討論探究,讓學(xué)生以合作探究的方式分析教師提出的相駁觀點,并找到充足的證據(jù)來反駁這一觀點。以與學(xué)生認(rèn)知相駁的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以調(diào)動學(xué)生的探究興趣與解疑欲望,激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力,同時還可以滿足學(xué)生的“好勝心”與“榮譽感”,幫助其樹立學(xué)習(xí)自信。
2.2賦予動態(tài)背景,構(gòu)建感官情境
直接的感官刺激是激發(fā)學(xué)生探究興趣的重要手段,也是促使學(xué)生與知識內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴的有效載體。基于教材文本的僵硬特征,教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢,運用信息技術(shù)手段制作音視頻教學(xué)課件,為僵硬的教材內(nèi)容賦予生動的動態(tài)背景,構(gòu)建以趣味和實事為導(dǎo)向的感官情境,以此激發(fā)學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)欲。以“動物的生長時期”教學(xué)為例,動物的生長是一個抽象概念,單依靠教材文本,學(xué)生很難在腦海中形成清晰的動物生長認(rèn)知,這不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的深度理解與掌握。介于此,教師可以整合網(wǎng)絡(luò)上一些視頻資源,如動物世界、科學(xué)探秘等等,然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將至剪輯制作成適宜學(xué)生觀看的教學(xué)課件,展示給學(xué)生觀看,以生動的感官情境創(chuàng)設(shè)來推動課堂教學(xué)的良性發(fā)展。通過清晰的視頻介紹不僅可以彌補傳統(tǒng)文字教學(xué)短板,還能夠用直接的感官刺激吸引學(xué)生注意,激發(fā)其學(xué)習(xí)思維。不僅如此,視頻教學(xué)還有回播、慢播與停播技術(shù)優(yōu)勢,可以幫助學(xué)生反復(fù)、細(xì)致掌握教學(xué)難點,達到細(xì)致教學(xué)的目的。感官情境的創(chuàng)設(shè)除了以音視頻作為載體之外,還可以通過故事、敘事、實驗等方式展開,方式的選擇教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容靈活選擇依教而定。
2.3基于知行合一,構(gòu)建生活情景
初中科學(xué)是一門集多重領(lǐng)域為一體的綜合性課程,其學(xué)科本質(zhì)與人類生活緊密相連。因此,教師可以充分挖掘生活當(dāng)中的教學(xué)素材為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境,踐行陶行知先生的“生活即教育”理論,讓學(xué)生在實際的生活認(rèn)知中加深對科學(xué)知識的理解與掌握,降低學(xué)習(xí)難度,并提升其運用科學(xué)知識解決生活難題的能力,彰顯學(xué)科育人價值。以“升華與凝華”教學(xué)為例,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握升華與凝華的概念及其促成條件,并培養(yǎng)學(xué)生對生活現(xiàn)象細(xì)致觀察、深入思考的能力。因此教師可以構(gòu)建生活教學(xué)情境,將生活元素充分融入課堂教學(xué),以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識,加深生活認(rèn)知。首先,教師可以基于學(xué)生已知的生活認(rèn)知提出問題創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實化的導(dǎo)入情境,比如,請同學(xué)們列舉一下你們?nèi)粘I钪谐R姷摹吧A與凝華”現(xiàn)象,然后組織學(xué)生展開教學(xué)討論,為接下來的課堂教學(xué)奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。然后教師可以拿兩個相同規(guī)格不同使用程度的鎢絲燈泡,讓學(xué)生分析為何使用較久燈泡的燈絲會比較細(xì),或是取一塊干冰引入升華實驗,讓學(xué)生自己動手構(gòu)建升華現(xiàn)象,在生活認(rèn)知與生活實踐中促進科學(xué)知識的吸收與深化。
結(jié)束語
初中科學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計與實施,是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏的關(guān)鍵,也是升華課堂氛圍,展現(xiàn)科學(xué)魅力的重要載體。教師在構(gòu)建教學(xué)情境時,應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以學(xué)生個體為主體,注重問題創(chuàng)設(shè)形式、視頻搭建模式與生活實際聯(lián)系,構(gòu)建高效的情境教學(xué)課堂,提高學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力,落實立德樹人教育理念。
參考文獻
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