追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

梁蘭清

摘要：教師同樣的朗讀教學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)成果和朗讀的水平也是不同的，那么，什么是影響學(xué)生的朗讀水平的因素呢？讓我們?cè)谙挛膹恼Z文教師的角度一探究竟。

關(guān)鍵詞：追尋;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

引言

在語文的教學(xué)中，朗讀占據(jù)了很大的一部分，在小學(xué)語文課堂中，教師讓學(xué)生理解、記憶、分析教材中的情感因素，并讓學(xué)生可以大膽地展示自我，這對(duì)學(xué)生朗讀情感的激發(fā)非常重要，有利于提升學(xué)生的朗讀積極性，提升學(xué)生的朗讀水平。

一、朗讀教學(xué)有效性的分析

朗讀教學(xué)的有效性，不僅指的是教師層面要能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生也能夠掌握一定的學(xué)科知識(shí)，形成良好的朗讀認(rèn)知，在朗讀教學(xué)中，每一位學(xué)生都可以在輕松的教學(xué)氛圍中，不懼怕他人的眼光，可以真實(shí)、大膽，不拘束地通過朗讀環(huán)節(jié)，表達(dá)自身朗讀的情感，讓朗讀的情緒可以發(fā)揮得淋漓盡致，讓整體的閱讀水平提升上來。

二、語文教學(xué)活動(dòng)分析

語文是小學(xué)生最早接觸的文化課程，也是比較基礎(chǔ)的課程，對(duì)小學(xué)生來講，年齡較小，在學(xué)習(xí)中尚且處于學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)培養(yǎng)的階段，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散，因貪玩影響學(xué)習(xí)的情況，因此，通過朗讀教學(xué)，將學(xué)生的注意力集中的課堂，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，分析朗讀教學(xué)有效性時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)。

三、朗讀教學(xué)存在的問題

（一）課上朗讀的時(shí)間比較少

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要培養(yǎng)的能力不僅僅是朗讀方面，甚至是其他眾多的學(xué)科方面，在長久的朗讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的朗讀時(shí)間會(huì)集中在早讀時(shí)間，偶爾也會(huì)遇到適合朗讀的課文，進(jìn)行朗讀，大多數(shù)的課堂時(shí)間是運(yùn)用在了閱讀與理解層面。

（二）朗讀方式單一

對(duì)于小學(xué)生而言，單一的朗讀形式會(huì)影響朗讀的效果。目前，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，關(guān)于朗讀能力的培養(yǎng)，一是按照原文朗讀，二是配音樂朗讀。除此以外，很少有其他的朗讀教學(xué)方式。

（三）朗讀作業(yè)布置少

因?yàn)楫?dāng)前的朗讀教學(xué)，是不納入語文教師的考核項(xiàng)目方面的，因此，教師會(huì)在教學(xué)精力與時(shí)間分配方面，相對(duì)比較放松，不會(huì)設(shè)定硬性的教育指標(biāo)，更不會(huì)占用學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，甚至很多教師認(rèn)為，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)字即可。

四、提高朗讀教學(xué)的策略

（一）進(jìn)行課堂朗讀訓(xùn)練

朗讀與學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)關(guān)聯(lián)最大的就是情感。默讀與閱讀的方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生通過朗讀獲取的情感認(rèn)知，一些學(xué)生如果只是通讀全文，則會(huì)認(rèn)為文章平淡無奇，沒有任何的趣味性，也很難與作者共鳴，如果教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)活動(dòng)的比例，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面入手，劃分出一些閱讀講解的時(shí)間，讓學(xué)生盡情朗讀，與體驗(yàn)，感知作者的創(chuàng)作情感，那么，學(xué)生自學(xué)而獲得的真知是更值得嘉獎(jiǎng)的，甚至不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遺忘的現(xiàn)象。大多數(shù)教師被應(yīng)試教育裹挾，不停地追趕、唯恐浪費(fèi)了課堂上的教學(xué)時(shí)間。反而，如果放慢教學(xué)的腳步，讓學(xué)生嘻細(xì)細(xì)的品味作者的創(chuàng)作情感與文章的價(jià)值，句子語言的優(yōu)美，學(xué)生才能更懂得對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，在朗讀與品味中，斟酌用詞，轉(zhuǎn)化成為自己的素養(yǎng)。

（二）豐富朗讀形式

上述問題分析時(shí)，我們提到，當(dāng)前的語文朗讀教學(xué)中，所采取的是自由朗讀、配樂朗讀，這兩種朗讀方式比較枯燥，需要優(yōu)化，在課堂上，為了均衡發(fā)展語文教育，語文教師要從學(xué)優(yōu)生的能力培養(yǎng)、學(xué)困生的能力提升、發(fā)言少的學(xué)生激勵(lì)等方面綜合考慮，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可以激發(fā)出來。比如說，選擇一篇語文課文《在牛肚子里旅行》這本是一篇趣味性比較高的文章，需要分飾角色朗讀，此時(shí)，如果教師可以重視對(duì)學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，則可以從班級(jí)抽取不同層次的學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上朗讀練習(xí)，學(xué)優(yōu)生的朗讀能力比較強(qiáng)，有聲有色地朗讀水平可以帶動(dòng)學(xué)困生的朗讀情感，讓學(xué)生的朗讀能力也能夠激發(fā)出來，同時(shí)，在優(yōu)等生的朗讀氣勢(shì)與飽滿的朗讀情感的帶動(dòng)下，學(xué)困生也會(huì)積極地向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何調(diào)整情緒，如何發(fā)揮自如的將自己的情感融入到朗讀的角色中去。

（三）重視課后朗讀教學(xué)

隨著雙減政策的提出，學(xué)校減少了小學(xué)生筆試考試的要求，也要求不能對(duì)低年級(jí)的學(xué)生布置作業(yè)。那么，為了讓學(xué)生避開作業(yè)的痛苦，同時(shí)還能溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，教師就可以增設(shè)課后朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回家后，將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)父母進(jìn)行朗讀，這種方式，不僅是起到了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果，還能抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，多與父母交流與溝通，在溝通與交流中，提高口語交際能力，更能夠使學(xué)生在溫馨的家庭環(huán)境與氛圍中，放松身心，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增進(jìn)與父母的感情，而大多數(shù)父母也是非常樂意與自己的孩子交流與溝通，這就打破了唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)法，也讓親子關(guān)系更和諧，避免了因?yàn)樽鳂I(yè)問題雞飛狗跳的局面。讓更多的家長參與到孩子的學(xué)習(xí)與管理中來。

（四）重視朗讀方法的教學(xué)

一些教師在朗讀中，會(huì)忽視朗讀方法。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，重視對(duì)要重視朗讀方法教學(xué)。要多對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行示范、播放優(yōu)秀朗讀作品、指導(dǎo)學(xué)生改正、傳輸正確的朗讀方法等方面，進(jìn)行加強(qiáng)。

總結(jié)

朗讀是一種能力，會(huì)朗讀是一種技能。不論是朗讀的能力還是技能的培養(yǎng)，是需要通過學(xué)習(xí)與練習(xí)實(shí)現(xiàn)的。教師在朗讀中如果可以給予學(xué)生一些方法上的指導(dǎo)，或者是讓學(xué)生可以自發(fā)地學(xué)習(xí)、去品鑒文章、自學(xué)、自悟也是一種不錯(cuò)的選擇，因此，為了落實(shí)朗讀教學(xué)的有效性，教師要堅(jiān)持重視朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以及朗讀學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生在時(shí)間的效應(yīng)中，提高朗讀水平，在語文學(xué)習(xí)中可以達(dá)到能讀、會(huì)朗讀，也會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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