小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的思考

茍志華

摘要：時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)賦予了新的使命和任務(wù)，教學(xué)主體已經(jīng)從簡單的教會(huì)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)的信息技術(shù)軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和信息技術(shù)綜合能力，而其中又以編程教學(xué)的開發(fā)和創(chuàng)新為主要代表。在編程中重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更可以滿足現(xiàn)代教育體系要求，能夠發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);編程教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

具備創(chuàng)新思維和能力是現(xiàn)代化教育體系對于人才培養(yǎng)提出的新要求，而重視學(xué)生的創(chuàng)新意識發(fā)展則需要緊抓小學(xué)教育的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)信息技術(shù)課程的知識和內(nèi)容特點(diǎn)又決定了其可以較好的完成對學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維等一系列創(chuàng)新思維品質(zhì)必備的基礎(chǔ)思維能力等的培養(yǎng)，所以需要教師緊抓編程教學(xué)這一時(shí)代性教育內(nèi)容，逐步的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫學(xué)生理清創(chuàng)新思路，在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新能力。

一、在小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

（一）尊重個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新的生命力在于將多樣的知識理解和思考想象變?yōu)閷?shí)踐，這期間就體現(xiàn)了對于不同種類信息的尊重，也是對于小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力、操作技巧和想象能力的尊重。尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，則會(huì)讓學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科更感興趣，更敢表達(dá)，更有進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主動(dòng)意識。

（二）拓寬學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)新思維的生成需要學(xué)生能夠基于大量的、不同角度的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行綜合的分析、判斷，并整合為個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果。而為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)生則會(huì)不自覺的挖掘更多的如編程課程、編程案例等輔助學(xué)習(xí)資源，嘗試將其作用于個(gè)人探索之中。長期的學(xué)習(xí)過程則會(huì)逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、在小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

（一）豐富教學(xué)資源，啟發(fā)創(chuàng)新思維

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要開發(fā)與傳統(tǒng)意義。或與學(xué)生慣性思維不一致的、豐富的教學(xué)資源，打開學(xué)生的信息技術(shù)或編程視野，讓學(xué)生先能夠大膽的去想象，再培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而豐富的資源則要集創(chuàng)新性、趣味性和開放性為一體，并逐步引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試對于一系列輔助資源的豐富，學(xué)生再根據(jù)教師的要求進(jìn)行篩選，從提升信息整理能力入手，讓學(xué)生接觸大量的知識，從而啟發(fā)創(chuàng)新思維精神[1]。

如在教學(xué)坐標(biāo)增加、數(shù)字運(yùn)算或停止角色等相關(guān)腳本指令之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己去理解相關(guān)指令，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源找到與該指令操作、運(yùn)用或設(shè)計(jì)相關(guān)的視頻資料、操作教程或電子書籍，選擇1-2種自己認(rèn)為最可以解決問題的資料帶到課堂上，如b站教育UP主所制作的scratch編程學(xué)習(xí)教程， scratch繪圖功能分析等等。課上，教師給學(xué)生展示個(gè)人學(xué)習(xí)資源，并提供相互分享的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交換資源之中可以豐富自己的認(rèn)知，并嘗試著跟隨著已有的輔助資源學(xué)習(xí)諸如數(shù)字與邏輯運(yùn)算、隨機(jī)數(shù)值基本操作方法等相關(guān)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)新性想象，如該指令可以用于哪些軟件的編程？

（二）應(yīng)用多元方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思路

編程課程對于小學(xué)生具有很大吸引力的原因在于其不確定性和趣味性，在于學(xué)生似乎是在游戲和玩樂中掌握了知識。所以教師還要設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)手段，如游戲教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在做任務(wù)、在闖關(guān)中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，既可以提升教學(xué)效率，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在不同的任務(wù)中形成較為科學(xué)的創(chuàng)新思路[2]。

如給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組隨機(jī)分發(fā)不同的，用scratch設(shè)計(jì)編程小游戲的任務(wù)。學(xué)生需要了解組內(nèi)成員熟練掌握的scratch編程方法，如導(dǎo)出背景、為角色移到上層、造型中心旋轉(zhuǎn)等外觀指令，再根據(jù)小組成員對于組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，確定知識的全新應(yīng)用角度，整合不同學(xué)員給到的思維和方法建議，理清游戲設(shè)計(jì)的流程，明確點(diǎn)出可能遇到的問題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，最終完成合作創(chuàng)新。

（三）開展實(shí)踐探索，鍛煉創(chuàng)新能力

一系列意識思維的最終作用是用于指導(dǎo)實(shí)踐，提升實(shí)踐能力，而在學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的思路之后，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供可以進(jìn)行實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐之中發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略[3]。

如教師可以組織班級的創(chuàng)客學(xué)習(xí)基地或年級創(chuàng)客學(xué)習(xí)園，讓學(xué)生有更專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流氛圍，在創(chuàng)客基地中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的智能小機(jī)器人設(shè)計(jì)或3D模型制作。教師還應(yīng)當(dāng)協(xié)同學(xué)校資源和力量積極組織校內(nèi)的或校際間的編程比賽，用比賽的形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，又可以讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)他人的編程小技巧，用于豐富自己的編程思維。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)膶⑷粘９ぷ鞴芾砘驅(qū)W校工作管理中涉及到編程的部分交由學(xué)生嘗試進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與到具體工作中提升自己學(xué)習(xí)的成就感和緊迫意識。

三、結(jié)束語

編程教學(xué)是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中較為重要的一部分，是架構(gòu)起基礎(chǔ)知識與綜合能力、信息技術(shù)素養(yǎng)之間的有效橋梁。教師在編程教學(xué)中要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生基于理論基礎(chǔ)知識發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠催生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，不斷嚴(yán)格要求自己，并在一系列實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅小鳳. 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的思考[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)， 2021， 10（1）：2.

[2] 秦英. 創(chuàng)客教育下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法研究[J]. 好日子， 2021（25）：1.

[3] 鄒元紅. 面向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)——以《聽話的小車》一課為例[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2020（8）：3.