巧用情境體驗(yàn)激活小學(xué)語文課堂

梁鐵鳳?王洪衛(wèi)

摘要：隨著新課改教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)，我國教育事業(yè)進(jìn)入全新的發(fā)展階段，教學(xué)方式創(chuàng)新此起彼伏，為現(xiàn)代教學(xué)注入新鮮血液，情境體驗(yàn)教學(xué)正是在這一背景中應(yīng)運(yùn)而生的。為發(fā)揮其實(shí)效，本文將巧用情境體驗(yàn)教學(xué)方法，激活小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?情境教學(xué) ?以人為本 ?教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

情境體驗(yàn)式教學(xué)，指的是教師以新課改為標(biāo)準(zhǔn)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和場景架構(gòu)，以期通過情緒色彩渲染的方式，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過內(nèi)心的情感共鳴激發(fā)，增進(jìn)其對課外內(nèi)容的理解和感悟，從而起到啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率的發(fā)展目標(biāo)[1]。通過情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，在良好的教學(xué)氛圍中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)前，在情境體驗(yàn)教學(xué)中，通常較為注重情景創(chuàng)設(shè)和情感體驗(yàn)兩大部分內(nèi)容，特別是對小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于這一時期的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動等特點(diǎn)，因此，在情境體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)的多樣化作為重點(diǎn)，幫助學(xué)生在情境感受體驗(yàn)中逐漸培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，在語文課堂學(xué)習(xí)中感到快樂和滿足，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。那么，我們該怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境體驗(yàn)?zāi)?？在此，筆者將結(jié)合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開細(xì)述。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，增進(jìn)學(xué)生對課本知識的理解

新課改要求，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則，建立教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的事物和現(xiàn)象中增強(qiáng)對教材內(nèi)容的理解，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識和熟悉的生活之間的聯(lián)系時，會更樂于去學(xué)習(xí)和探究，反之對課本知識的理解和記憶程度也更深、更快[2]。基于這一點(diǎn)，身為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)盡可能的將課本知識與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在生活情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)識水平等進(jìn)行，這樣更能幫助學(xué)生快速理解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。由此可見，在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷和生活實(shí)際的引導(dǎo)，即通過學(xué)生所熟知的生活情境的創(chuàng)設(shè)來增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效率。

如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《地震中的父與子》教學(xué)中，其中“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！敝T如此類的語句出現(xiàn)了三次之多，這是父愛所給予兒子精神支撐的一種體現(xiàn)，所顯現(xiàn)的是父子之間濃重且深沉的親情。而父愛對每一個人而言都是至關(guān)重要且獨(dú)一無二的，特別對小學(xué)階段的學(xué)生來說，感受更為明顯。因此，借由這篇文章中的“父愛”主題，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己的父親對自己都說過什么樣的話？給自己留下了深刻的印象。因?yàn)檫@是與每個學(xué)生生活密切相關(guān)的，因此，學(xué)生們都非常積極踴躍的回答問題，給出的答案也各種各樣，諸如“我為你驕傲”“失敗是成功之母”“成功等于1%的天才加99%的努力”“我相信你可以”等等。最后，我鼓勵學(xué)生記住這些給自己留下深刻印象的話語，將其作為自己的座右銘激勵自己不斷奮發(fā)圖強(qiáng)，積極努力，在這樣的教學(xué)活動中，更增強(qiáng)了學(xué)生對課本中“父愛”的理解，取得了不錯的教學(xué)效果。

2.利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的感官體驗(yàn)

當(dāng)前，不少小學(xué)語文教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即通過教師講學(xué)生聽的方式，實(shí)際上，這種抽象的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，經(jīng)反復(fù)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果的有效性并不高，尤其在學(xué)生體驗(yàn)感方面效果較差。要改變這一教學(xué)困境，要求小學(xué)語文教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展語文教學(xué)工作，通過視覺和聽覺的吸引來刺激感官，直抵學(xué)生內(nèi)心，調(diào)動其情緒，營造良好的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)情境體驗(yàn)的妙用，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，打造高效課堂，在豐富學(xué)生語文學(xué)科理論知識儲備的過程中，豐富其情感體驗(yàn)，推動思想情感的高階培育。

如，在部編版四年級語文下冊《桂林山水》教學(xué)中，考慮到很多學(xué)生都未到過桂林領(lǐng)略其美，只通過課文閱讀和文中圖片難以真實(shí)展現(xiàn)其意境。所以，筆者在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集關(guān)于桂林山水的圖片和視頻，并加上柔美的音樂播放給學(xué)生，通過有聲有色的視頻真實(shí)展現(xiàn)桂林山水“舟行碧波上，人在畫中游”的境界美，給學(xué)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動起學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)一步的課文閱讀和講解中感知美、品味美、體驗(yàn)美，通過這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高，對文中水的“清”“靜”“綠”和刪的“奇”“秀”“險”等特點(diǎn)一目了然，感受更直觀。為進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，筆者還為學(xué)生布置了課下作業(yè)，通過為桂林山水寫詩的方式來贊美它的美麗。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

新課改要求，教師應(yīng)找準(zhǔn)自己在課堂上的引導(dǎo)者定位，將課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力[3]。在此，如何激發(fā)學(xué)生的參與熱情將成為頭等大事，身為小學(xué)語文教師，可通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，給學(xué)生創(chuàng)造良好的情感體驗(yàn)。

如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》教學(xué)中，筆者通過分角色朗讀的方式創(chuàng)設(shè)游戲情境，朗讀中學(xué)生可有豐富的聲音、面部表情和肢體語言等，在這種半開放式的教學(xué)活動中，學(xué)生的表現(xiàn)欲和投入熱情都異常高漲，將藺相如的機(jī)智果敢、虛懷若谷及在文中各種情緒和心理的變化等都惟妙惟肖的展現(xiàn)出來，通過學(xué)生的真實(shí)演繹，文中人物的形象和故事情節(jié)等都變得活靈活現(xiàn)，使學(xué)生印象極深，自主學(xué)習(xí)熱情高漲。

4.結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生作為有獨(dú)立思想、個人行為和情感體驗(yàn)的個體，在其學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)尊重其成長規(guī)律，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，積極思辨，巧用情境體驗(yàn)激活小學(xué)語文課堂的生命力，提升學(xué)生的思考能力和踐行能力，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇照光.巧用情境教學(xué)法，激活小學(xué)語文課堂[OR].2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集，2020（11）：265-265.

[2]張金銘.巧用情境教學(xué)法，激活小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].新課程（小學(xué)）. 2018，（06）：105-105.

[3]章海兵，張麗.巧設(shè)情境，激活課堂——談小學(xué)語文情境教學(xué)策略的運(yùn)用[J].考試周刊，2015， （60）：41-41.