核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學研究

張小鳳

摘要：近年來，如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)一直是教育界非常重要和熱議的話題，但目前提出的相關理論較為寬泛，而這項研究將小學語文閱讀教學與語文學科核心素養(yǎng)相結(jié)合，并將促進學生語文核心素養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)化為特定的課堂實踐，提出了在語文閱讀教學中提升學生核心素養(yǎng)的一些行之有效的策略。

關鍵詞：小學閱讀教學;語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

1閱讀教學與核心素養(yǎng)的關系

閱讀教學與語文核心素養(yǎng)是一體的、相互關聯(lián)的。核心素養(yǎng)對閱讀教學提出了系統(tǒng)確切的要求，而閱讀教學又是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要途徑。教師要明確語言、思維、審美、文化四個方面的目標，將其滲透到課堂教學活動中，讓學生通過閱讀教學得到全面發(fā)展。在小學閱讀教學中，課本涉及豐富多樣的文本，這些課文可以幫助學生建立多元化視野，并通過閱讀發(fā)展多樣化思維。

2小學語文閱讀教學中所存在的問題

2.1對教學結(jié)果予以過度關注，卻忽視閱讀過程

教師在小學語文閱讀教學過程中，對學生學習效果更為重視，對于學生在閱讀過程中的表現(xiàn)卻并未加以重視，使得教師對于學生學習的指導效果較差。

2.2閱讀內(nèi)容深度不足且不夠全面

大部分教師針對學生所展開的閱讀教學均存在一定缺失，分析閱讀教學目標可知，閱讀教學主要包括學習情感與態(tài)度、學習過程與方法、知識與能力三方面內(nèi)容，但實際上教師僅關注學生閱讀能力、閱讀知識，針對其他方面多有忽視，同時教師所展開的閱讀教學活動過于膚淺、深度不足。

1.3教師所應用的教學方式單調(diào)

大部分教師僅實施單一的閱讀教學方式。除此之外，教師所應用的教學用語過于簡單，多為表揚及激勵，對于學生所存在的問題并未明確指出，使得學生難以認知到自身所存在不足之處，語文閱讀能力難以得到有效提升。

3基于核心素養(yǎng)立體閱讀教學策略

3.1“核心素養(yǎng)”“語文核心素養(yǎng)”教學理念解析

核心素養(yǎng)主要是指學生在基礎教育階段通過自主學習，或是教育環(huán)境等因素影響，自身逐漸形成的能適應其自我、社會發(fā)展的關鍵能力及必備道德素養(yǎng)。教學實踐當中主要是指學生應具備的6項核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新。充分了解學生的年齡特征，針對不同學段學生學習狀況制訂多元化的培養(yǎng)對策，以提升學生內(nèi)在核心素養(yǎng)。語文課程綜合性較強，有利于學生完善自我人格、形成個性特征，促使其實現(xiàn)全面綜合化發(fā)展。而在語文教育中滲透核心素養(yǎng)的培育，有助于學生獲取關鍵語文能力及益于終身的道德品質(zhì)。具體而言，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下幾方面內(nèi)容：首先是語言的建構(gòu)及運用，主要要求小學生在語文實踐中對所學知識進行理解、梳理、積累、總結(jié)，以求掌握語言的文字特征及具體運用規(guī)律;同時將其置于合理語言環(huán)境中進行運用。當前在小學階段，語文教育仍處于識字、組詞、造句等層面，主要為夯實學生基礎語文知識，在培養(yǎng)學生基礎閱讀能力的同時，也為其后續(xù)語言建構(gòu)鋪設學習基石。其次，有助于學生拓寬視野。學生通過大量運用語言，可促使其思維品質(zhì)更好地發(fā)展。

3.2核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學的實踐路徑探究

1 基于情感角度，培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣當前小學語文閱讀教學的課程側(cè)重于教材理解，對培養(yǎng)學生閱讀興趣重視不足。另外，課堂教學的主要任務以教材為主，主要傳授相關語文理論知識，教學豐富性欠缺，課程枯燥乏味。從本質(zhì)上來說，語文學科多為語言課程。但在學習理論基礎知識時覺得十分乏味，因此教師應當從提升學生的閱讀興趣入手。吸引學生注意力，使學生從心理上不排斥語文課程學習。因此閱讀教學路徑的必要條件就是需要提升學生的閱讀學習興趣。（2）在重視知識教學的基礎上，著重關注學生自主閱讀能力的提升學生每一項能力的形成都是在掌握相關知識的基礎上，在教學過程中，教師需要傳授給學生相應的閱讀方法，如教會學生如何分類文章，通過講述每一類文章的特點、分類依據(jù)，加深學生理解。另外，在閱讀中將文中生僻字詞單獨羅列出來，重點告知其發(fā)音及釋義，及時督促學生對新字詞理解、背誦，強化記憶。但是語文閱讀教學中不可直接告知學生問題的答案，需引導學生進行深入分析。同時鼓勵其實現(xiàn)自我探究，并勇于表達自我觀點。后續(xù)教師可進行適當評價，給予總結(jié)歸納，將針對性的閱讀方法及技巧傳授給學生，并叮囑學生在課后開展自主練習。（3）根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇合理閱讀方法，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣信息借助線上線下途徑飛速傳播，面對種類繁多的書籍、報刊，教師需要指導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容的差異選擇正確的閱讀方法。有些文本需要精讀、細讀;有些只需略讀、了解。應當依照文本類別及實際需求區(qū)別對待，有所選擇。日常中對于大部分淺顯易懂或閱讀價值較低的文本，可應用瀏覽閱讀法，能夠在有限的時間內(nèi)獲得更多有價值的信息資料。對于國內(nèi)外名著及其他語言優(yōu)美、質(zhì)量上乘的優(yōu)秀作品則需靜心潛讀、深度挖掘。有些好的篇章部分需反復讀好幾遍，甚至熟讀成誦，從而利于理解文章的整體立意，揣摩文章布局，欣賞并積累妙詞佳句。

3.3聯(lián)系日常生活，強化小學生的社會參與

在教學小學語文閱讀中，教師需要借助教材實施教學，但是僅從教材當中所學的內(nèi)容難以滿足學生的閱讀需求。因此需要聯(lián)合實際，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的生活化。引導學生走出課堂，將課內(nèi)及課外的閱讀進行協(xié)同整合，方能充分體現(xiàn)出語文閱讀的教學本質(zhì)。同時，學生可根據(jù)實際情況靈活運用所學的語文知識，強化自身道德素養(yǎng)。

3.4注重語文閱讀實踐，引導學生學以致用

學習語文不僅要建立在聽、說、讀、寫的基礎上，同時也要進行實踐運用。實現(xiàn)教育教學與實踐活動的協(xié)同，方能促使學生加強對語文閱讀的理解與應用。通過為學生創(chuàng)建社會實踐平臺，能夠使其充分展示自我才華。教師可組織學生開展朗讀會、閱讀交流會、放映會等活動，立足學生閱讀興趣愛好，在文本交流中深入了解文章內(nèi)容以及創(chuàng)作背景。

4結(jié)語

總而言之，教師在教學過程中，通過采取多樣化閱讀教學活動，可激發(fā)學生語文閱讀積極性，促使學生積極主動地展開閱讀學習活動，以提高閱讀教學有效性。為此，教師在教學過程中，需重視有效閱讀教學活動的設計，以提高學生語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳阿珍.核心素養(yǎng)視野下小學語文閱讀教學策略研究[J].語文新讀寫，2020（9）

[2]孫愛琴.核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學實踐研究[J].文理導航，2020（9）