探討課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

王鴿鴿

摘要：小學(xué)語文因需要學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力和想象力，為教學(xué)帶來較大的挑戰(zhàn)。在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，課外閱讀順應(yīng)教育需求，可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，被廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文教學(xué);重要性;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

在傳統(tǒng)教育中，小學(xué)語文并不重視課外閱讀，只是將其作為教材的延伸，所以課外閱讀的作用沒有得到發(fā)揮。隨著新課改的深入，當(dāng)前的小學(xué)語文重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中關(guān)注知識的獲取和應(yīng)用，這讓課外閱讀有了應(yīng)用的空間，能為閱讀和寫作教學(xué)提供資源，也能讓學(xué)生通過閱讀獲取到更多的人文知識和傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

一、課外閱讀是吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鋪路石

小學(xué)階段的課外閱讀，對閱讀內(nèi)容以及閱讀范圍并未設(shè)定極為苛刻的標(biāo)準(zhǔn)和條件，因此學(xué)生在開展課外閱讀時能夠自由選擇所喜愛的內(nèi)容。因此，不少學(xué)生在選擇閱讀材料的過程中，能夠結(jié)合自身的興趣和愛好，實(shí)現(xiàn)以主動學(xué)習(xí)的方式拓展和了解知識。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維尚未形成，教材中的教學(xué)內(nèi)容更多是側(cè)重于對字、詞、句子、文章的分析，對學(xué)生的喜好以及學(xué)習(xí)思維的影響有限，而在課外閱讀過程中，學(xué)生可以酣暢淋漓地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并從中進(jìn)行深入的探索和思考，能夠在大量的閱讀材料中不斷提升學(xué)習(xí)興趣，以興趣為引導(dǎo)激發(fā)探索欲，實(shí)現(xiàn)閱讀素材的增加和補(bǔ)充。一方面，課外閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo);另一方面，學(xué)生在閱讀課外讀物中能夠?qū)θ松?、未來、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行深入的探索，與小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價值。

二、鍛煉寫作能力

小學(xué)階段學(xué)生對新奇知識更為關(guān)注，在日常作文教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容推薦課外閱讀書籍。以部編版小學(xué)語文四年級課文《爬天都峰》為例，文章講述了爬天都峰的過程，及作者與游客的交流，完成課文學(xué)習(xí)后，教師可運(yùn)用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生查找優(yōu)秀游記文章，根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)及閱讀能力，為學(xué)生選擇合適的課外游記文章，如《格列佛游記》等。在作文教學(xué)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“帶筆閱讀”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文書籍寫作手法及字、詞、句變化，采用問題引導(dǎo)的方式使學(xué)生感受文章情感變化，并銜接日常生活。課外閱讀教學(xué)法的應(yīng)用不可只停留在表面化書目推薦上，應(yīng)注意傳遞閱讀技巧，使學(xué)生能在課外閱讀期間真正有所收獲。以上述《爬天都峰》為例，可將《格列佛游記》作為課外閱讀書籍，由教師挑選出經(jīng)典段落，留出足夠的時間讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀后記錄段落大意，以此培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生完成經(jīng)典段落總結(jié)記錄后，同桌互換，互相檢查整體結(jié)構(gòu)及字、詞、句應(yīng)用情況，并進(jìn)行打分，學(xué)生在打分期間互相學(xué)習(xí)寫作思路、拓展寫作思維，取長補(bǔ)短，繼而起到提高作文教學(xué)質(zhì)量的效果。為進(jìn)一步保障教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在學(xué)生相互審閱結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生修改、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“讀寫評改”的統(tǒng)一，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、加快課堂的進(jìn)度

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，家長、教師和學(xué)校都希望學(xué)生可以獲得較高的分?jǐn)?shù)，因此對于課外閱讀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的時候一堂課都是教師在講解，講解的內(nèi)容都是課本上的知識以及考試的內(nèi)容，這樣的一堂課下來，就沒有過多的時間留給課外書籍的閱讀。想要達(dá)到很好的課外閱讀的效果，一定要敢于打破常規(guī)，制訂更加科學(xué)、精細(xì)的計劃，將計劃精確到每一分鐘。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂都是兩個課時講三到四篇內(nèi)容，單一的講授法不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，而且也浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，因此，教師應(yīng)摒棄逐段分析、逐句分析的方式，根據(jù)教育目標(biāo)制定教學(xué)計劃，在上課的時候不能再泛泛而談，需要抓住文章的重點(diǎn)，圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容展開講解，一堂課可以由一個重點(diǎn)問題貫穿其中，利用這一個重點(diǎn)問題將所有的知識點(diǎn)串起來。具體的教學(xué)方式還是要根據(jù)文章的特點(diǎn)，有時候可以輻射閱讀，在講解一篇文章的時候帶幾篇與本文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)“快樂閱讀”的文章，有時候可以采用整體推進(jìn)的方式，先學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，然后再根據(jù)書本上的單元專題來推薦“快樂閱讀”，有的時候還可以采用穿插閱讀的方式，讓學(xué)生先閱讀“快樂閱讀”書籍的資料，然后再講解書本的知識，最后再對課外閱讀的資料進(jìn)行補(bǔ)充。

四、課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

閱讀是獲取知識的最直接方法，而語文知識中蘊(yùn)含人文思想和傳統(tǒng)文化，課外閱讀的開展可以讓小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但促進(jìn)綜合發(fā)展作用的發(fā)揮需要學(xué)生有深度認(rèn)識。因此，在教學(xué)中要針對課外閱讀設(shè)置校本課程，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。方法上要解決小學(xué)生的閱讀能力差異大、閱讀理解沒有方向的情況，以此保障課外閱讀教育作用的發(fā)揮。例如，學(xué)生在閱讀《弟子規(guī)》時，會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容滲透著濃濃的儒家氣息，對提升個人德行具有重要的作用，在一定的規(guī)范下，利用德治思想，教會學(xué)生感恩生命中遇到的所有人，學(xué)生通過對其進(jìn)行挖掘，可以感悟到人生有許多美好的東西，懂得珍惜現(xiàn)在擁有的，完善自己，以此來促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)語文教學(xué)，課外閱讀在其中發(fā)揮著不可替代的作用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對問題的思考，開展了學(xué)生的想象力，還能促進(jìn)學(xué)生全面培養(yǎng)，進(jìn)一步推動語文教學(xué)水平的發(fā)展。

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