“Java程序設計” 課程思政建設的實施路徑研究

孫愛婷

關鍵詞 課程思政 高職院校 聯(lián)動機制 教學資源庫

教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱領》的通知指出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，課程建設“主戰(zhàn)場”，課堂教學“主渠道”，讓所有高校，所有教師，所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局。課程思政在本質上是一種教育，是為了實現(xiàn)立德樹人，“育人”先“育德”，注重傳道授業(yè)解惑和育人育才的有機統(tǒng)一[1] 。

1課程思政的內(nèi)涵

教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。在傳授專業(yè)知識的同時，教師要以自身的道德行為和魅力言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現(xiàn)人生應有的價值，塑造完美的人格。在教育中用心、用情、用愛滲透德育思想是當下每個教師的職責?！傲⒌聵淙恕笔钦n程思政的根本任務，高職院校教師肩負著培養(yǎng)高素質高技能人才的任務，更應該注重將課程思政融入課程建設、課堂教學、教材建設等方面，從而實現(xiàn)全員全方位全過程育人。

2課程思政存在的問題

高職院校是培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要基地。高職院校的學生處于世界觀、人生觀和價值觀的形成期和閉合期，針對學生的心理特征和思想特征進行分析，加強學生的思政教育顯得尤為重要。但課程思政在實施中仍存在一些不容忽視的問題：（1）當前高職院校各部門和各專業(yè)內(nèi)部尚未形成合力，缺乏系統(tǒng)的課程思政頂層設計，專業(yè)教師一窩蜂涌入，片面追求工作效果的形式化;（2）一些教師對課程思政的認識不足，缺乏思政能力，很難做到課程與思政的無縫對接和有機融合;（3）在課程思政實施過程中，各專業(yè)課程之間思政元素雷同，思政形式生硬，甚至為了思政而思政，有時會出現(xiàn)“兩張皮”、生拉硬扯的現(xiàn)象，完全違背了課程思政的目標。

3課程思政建設的實施路徑

3.1形成課程思政全員聯(lián)動機制

各高職院校牽頭組建課程思政教學研究中心。該中心負責制訂課程思政建設實施方案，明確課程建設目標、建設標準、建設進度、考核評價標準和成果獎勵制度，統(tǒng)籌教務處、信息技術中心等部門以及所有專業(yè)教師組建課程思政資源庫建設團隊，并落實具體責任分工、獎懲及評比機制，全面提高廣大教師開展課程思政建設的意識和能力，建立健全協(xié)同推進體制機制，構建全員全程育人大格局和聯(lián)動機制。

各系部成立課程思政領導小組。該小組根據(jù)學校制定的各項制度和任務統(tǒng)籌安排，細化分解建設任務，落實到具體教師和專業(yè)課程，并進行階段性成果匯報，盡早發(fā)現(xiàn)和解決在課程思政建設中存在的問題，及時總結，逐步推進，上下聯(lián)動，形成合力。各專業(yè)選取典型優(yōu)秀課程思政案例進行分享和學習，發(fā)揮示范引領作用。同時，按照學院制定的考核機制進行量化和獎勵，激勵團隊不斷努力前行。

各專業(yè)負責人帶領專業(yè)教師組建思政團隊。該團隊根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、專業(yè)課程標準確定本專業(yè)的思政主線，進而制定各門課程的思政主題，按照專業(yè)→課程→模塊→思政元素挖掘→思政元素融入→再發(fā)掘→再融入的遞進模式反復推敲，在不斷改進融合中理清思政育人路線，整合思政元素，構建思政教育體系。在點→線→面→體的基礎上創(chuàng)新教學方法，將思政育人以潛移默化、潤物無聲的方式融入課程[2] 。

3.2提高教師的課程思政建設意識和能力

教師是課程思政的主力軍，必須從根本上提高教師的思政意識和思政能力，牢固樹立育人意識，將立德樹人作為育人的第一要務。首先，通過課程思政教學能力培訓、典型經(jīng)驗案例分享、現(xiàn)場教學效果觀摩等多種方式，提高教師的思政意識。對于新入職的教師，根據(jù)個人實際情況先進行半年到一年的學習和培訓，主要針對教師素養(yǎng)和職業(yè)操守、教師能力培養(yǎng)、課程思政、三教改革等方面進行系統(tǒng)而全面的深造，培訓和考核合格才能安排上崗。其次，組建專業(yè)教師與思政教師手拉手團隊，共同探討挖掘思政元素，共享育人素材，從而精準對接專業(yè)課程思政建設路線。第三，加快推進教師進廠實踐機制，通過企業(yè)掛職鍛煉形式，準確把握企業(yè)對人才的需求，從而提煉職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，將其納入課程思政元素中，實現(xiàn)課程與崗位緊密對接。最后，教師要利用各種機會和學生談心交流，努力發(fā)現(xiàn)他們的興趣和關注點，縮小彼此之間的代溝，建立共同話題，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。課程思政最終是心與心的交流，從教師心的改變，到改變學生的心，以立德樹人為目標，引導青年學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，為社會培養(yǎng)合格的技術技能型人才[3] 。

3.3課程思政資源庫建設

課程思政資源庫建設宏觀層面以“立德樹人”為根本任務，以培養(yǎng)學生理想信念為根本目標，以愛國、愛集體為主線，圍繞家國情懷、工匠精神、科學精神、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、安全意識等方面凝練課程思政育人主題，形成育人功能明確的課程思政資源。

課程思政資源庫建設微觀層面要結合鮮明的職業(yè)特色、專業(yè)特色和課程特色，實現(xiàn)思政教育元素與專業(yè)知識有機融合，為專業(yè)課程的開展提供豐富、精準、系統(tǒng)的思政素材，為學生和教師提供系統(tǒng)的學習資源。學校牽頭建設涵蓋各專業(yè)大類的課程思政資源庫，包括主題課程思政資源庫、優(yōu)秀課程思政案例資源庫和課程思政拓展資源庫。通過建設多層級資源庫，構建完善的課程思政資源體系。

以信息技術大類為例，主題課程思政資源庫主要建設以愛國情懷、科學精神、科技報國、職業(yè)道德、科學倫理、工匠精神、團隊合作等為主題的思政素材和資源，同時按照不同的素材類型和不同的形式進行資源編碼歸類，以提高資源的精準性、共享性和實用性。優(yōu)秀課程思政案例資源庫主要包含具有典型性和示范性課程思政的課程視頻、案例教學內(nèi)容、課程實施方案以及評價方案等素材。課程思政拓展資源庫主要包含課程思政相關培訓視頻、課件、資料等資源以及“時政熱點”信息資源，如新聞熱點、社會熱點、楷模人物等，保證不斷更新和完善資源庫[4] 。gzslib202204021556

3.4課程思政與專業(yè)課程有機融合

各門課程在確定課程思政元素、思政路線之后，通過啟發(fā)式、案例式、“講—演”結合法、糾錯法、實驗法、評價法等多種教學法和教學手段組織實施教學模式。課前學生自主學習，其中包括專業(yè)知識點和課程思政案例;課中結合教學內(nèi)容，采用多種教學法有機融入課程思政元素，形成思政路線和思政資源庫;課后通過企業(yè)實踐、企業(yè)導師進課堂等活動，開展企業(yè)級課程思政育人課堂，實現(xiàn)全方位多角度育人。

4 “Java 程序設計”課程思政

本文以“Java 程序設計”課程的實訓內(nèi)容為例，課程設計按照企業(yè)項目開發(fā)工作流程，以“銀行賬號模塊功能設計與實現(xiàn)”為實訓內(nèi)容，結合最新職業(yè)工種的考核內(nèi)容，在每個任務操作中引入企業(yè)最新的崗位操作標準，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如圖1 所示。

4.1課程融入思政元素

為了在實踐教學內(nèi)容中全面融入思政元素，團隊在課前集體備課，研究課程思政元素、探討思政路線、確立思政目標，設計和收集與實訓內(nèi)容相關的思政資源[5] ;課中圍繞“熱愛團隊、科學精神、工匠精神、愛崗敬業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、技術強國”思政路線，采用“啟—講—演—糾—驗—評”六步教學法進行教學。同時，課前導入采用啟發(fā)教學法，在案例中導入思政教育元素，指出實踐教育環(huán)節(jié)應注意“團隊合作、勇于探究、技術規(guī)范”等;課中實施體驗式教學，在技術訓練中通過技術規(guī)范的認識和操作，注重培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新意識、標準意識、安全操作和工匠精神”;課后通過撰寫實訓報告，學生總結實訓的收獲和感想，教師分析思政目標是否達成，進而進行課程改革，不斷融入適合學生特點的思政元素，實現(xiàn)課程和思政相互融合、螺旋式上升。通過不斷改進、融合思政元素，真正落實“立德樹人”根本任務，將崗位職責意識、辯證唯物主義和工匠精神傳授給學生，最終達成課程思政目標。

4.2課程資源庫建設

至于“Java 程序設計”課程思政教學資源庫建設，應該從落實立德樹人的根本任務出發(fā)，堅持“服務師生、輔助教學、共建共享”的應用導向，構建“2 層級4模塊”課程思政教學資源庫架構?！? 層級”包括“課程層級資源”和“章節(jié)層級資源”，“4 模塊”包括“分主題課程思政素材庫”模塊、“課程思政案例庫”模塊、“課程思政示范庫”模塊和“拓展資源庫”模塊[6] 。

“分主題課程思政素材庫”模塊：按照不同思政育人作用進行整合、梳理和分類，同時按照不同素材類型、不同媒體形式進行編碼歸檔，將“Java 程序設計”

課程分為“愛國情懷、科學精神、科技報國、職業(yè)道德、科學倫理、工匠精神、團隊合作” 等主題課程思政素材，該模塊打破了以往素材混淆、生搬硬套等問題，以提高素材資源的精準性、實用性和共享性。“課程思政案例庫”模塊：積極挖掘與專業(yè)融合度高的課程思政教學案例，設計制作成專業(yè)或課程典型案例，包括案例內(nèi)容介紹、教學融入示范、教學育人效果分析、育人功能定位等要素，構建凸顯思政效果的典型案例庫[7] 。

“課程思政示范庫”模塊：基于思政價值引領、育人目標與人才培養(yǎng)目標契合、育人要素與課程建設相融合、教育反思提升思政意識等遴選出一批課程思政示范課堂、示范課程和示范專業(yè)，作為教師進修、備課、課堂教學等課程思政參考案例。

“拓展資源庫”模塊：分為“時政熱點”“思政能力培養(yǎng)”“思政資源”三部分?！皶r政熱點”包括新聞熱點、文化熱點、人物熱點、社會熱點等實時信息資源，以提供更多的課程思政素材資源，保持課程思政教學的新鮮和活力?！八颊芰ε囵B(yǎng)”包括各類課程思政培訓資料、視頻、素材等資源，起到幫助教師自我提升、激發(fā)思政意識、示范引領的作用?！八颊Y源”包括國家級課程思政教育政策、課程思政相關研究成果和立項等，為教師提供課程思政的方向引領和研究參考。

課程思政教學資源庫建設是一項長期的、持續(xù)的、常態(tài)化任務，秉承“以用促建、師生受益”的初心，不斷完善、改進、更新、優(yōu)化課程思政資源，確保教育的針對性、實效性和價值性[8] 。

5總結