從線面平行談立體幾何復(fù)習(xí)策略

巨小鵬

(陜西省漢中市龍崗學(xué)校 723102)

將某些方法融入知識(shí)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，以思維為突破口，讓學(xué)生覺得有新意，能調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生自覺理解知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu).立體幾何的解題策略無非就是：①利用向量一做到底；②利用純傳統(tǒng)方法；③利用傳統(tǒng)方法加向量法相結(jié)合.

1 目標(biāo)學(xué)情解析

1.1 教學(xué)目標(biāo)

以線面平行為突破口，梳理其證明方法，復(fù)習(xí)鞏固立體幾何解題策略.

1.2 目標(biāo)內(nèi)容解析

知識(shí)層面：讓學(xué)生理解線面平行不僅僅單一地從線線平行入手或者面面平行入手，也讓學(xué)生理解二面角的平面角問題的解題策略；

思想方法層面：讓學(xué)生深刻理解向量法和傳統(tǒng)方法各有優(yōu)勢(shì)；從核心素養(yǎng)方面培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀和空間想象能力、邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.

1.3 學(xué)情分析

學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)新知能力較強(qiáng)，富有空間想象能力和邏輯推理能力.

1.4 重難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握向量法和傳統(tǒng)方法的立體幾何解題策略.

難點(diǎn)：構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的空間想象能力并靈活選擇解題方法.

2 教學(xué)過程

2.1 復(fù)習(xí)提問

立體幾何中證明線面平行有哪些方法？什么是二面角的平面角?

(學(xué)生從定義和判定定理出發(fā)，也有從向量出發(fā)，但是向量法并不全面，暫且不說，給出例題再做補(bǔ)充)

2.2 例題引入

例1如圖1，在四棱錐P-ABCD中，四邊形ABCD為平行四邊形，AB⊥AC，PA⊥平面ABCD，且PA=AB=3，AC=2，點(diǎn)E是PD的中點(diǎn).

(1)求證：PB∥平面AEC；

(開始點(diǎn)名讓學(xué)生在黑板板演，然后鼓勵(lì)學(xué)生依次展示分享自己的其他方法，然后補(bǔ)充答案，學(xué)生對(duì)此印象更加深刻)

圖1 圖2 圖3

2.2.1 第(1)問解析

思路1如圖2，連接BD交AC于點(diǎn)F，連接EF.因?yàn)锳BCD為平行四邊形，所以F是BD的中點(diǎn).

又E是PD的中點(diǎn)，所以EF∥PB.

又EF?平面AEC，PB?平面AEC，

所以PB∥平面AEC.

(學(xué)生最初并沒有思路3和思路4，通過引導(dǎo)，思路3就出來了，再點(diǎn)撥鼓勵(lì)，才有思路4的脫穎而出，此處強(qiáng)調(diào)總結(jié)向量法解題的策略，思路4應(yīng)該是最優(yōu)方法，也是通法，也體現(xiàn)了向量法的優(yōu)越性.)

2.2.2 第(2)問解析

得M(0，3λ，3-3λ).

設(shè)平面AEC的法向量為n1=(x1，y1，z1).

得n1=(0，1，1).

設(shè)平面MAC的法向量為n2=(x2，y2，z2).

設(shè)二面角M-AC-E的平面角的大小為θ，則

化簡(jiǎn)，得9λ2-9λ+2=0.

解法2(傳統(tǒng)法)連接BD交AC于點(diǎn)F，連接EF.因?yàn)锳BCD為平行四邊形，所以F是BD的中點(diǎn).

所以在等腰△EAC中，EF⊥AC.

可證得CA⊥面PAB.

可知CA⊥AM.

在面ACM中,過中點(diǎn)F可作FN//AM,

即∠EFN為二面角M-AC-E的平面角.

借助坐標(biāo)，利用向量，然后解三角形即可.

總結(jié)提升第(1)問傳統(tǒng)方法思路大概有三種：①利用中點(diǎn)找中位線；②利用平行四邊形；③找出面面平行，必要的時(shí)候需要割補(bǔ).但是都離不開中點(diǎn)，不如找中位線方便簡(jiǎn)單.利用向量求證線面平行方法如上面解答的三種思路，不做贅述，需要提醒的是，求點(diǎn)坐標(biāo)的時(shí)候有兩種思路：①向坐標(biāo)軸作垂線；②利用向量相等，第二種思路常常簡(jiǎn)便得多，但是容易被忽略.

2.3 變換題型反饋

例2 如圖4，直四棱柱ABCD-A1B1C1D1的底面是菱形，AA1=4，AB=2，∠BAD=60°，E，M，N分別是BC，BB1，A1D的中點(diǎn)．

圖4

(1)證明：MN∥平面C1DE；

(2)求二面角A-MA1-N的正弦值．

2.3.1 第(1)問解析

解法1連接ME，B1C，所以ME為ΔB1BC的中位線.

又N為A1D中點(diǎn)，且A1DB1C,

所以MEND.

所以四邊形MNDE為平行四邊形.

所以MN∥DE.

又MN?平面C1DE，DE?平面C1DE,

所以MN∥平面C1DE.

解法2 取AD的中點(diǎn)，連接NG,GB，證明NM∥GB∥DE即可.

解法3連接DE，延長DE交AB的延長線于點(diǎn)G，證明NM是△A1DG的中位線，從而得證.

解法4利用向量思路證明即可.

2.3.2 第(2)問解析

解法1利用向量法，設(shè)AC∩BD=O，A1C1∩B1D1=O1，由直四棱柱性質(zhì)可知：OO1⊥平面ABCD.

因?yàn)樗倪呅蜛BCD為菱形，所以AC⊥BD.

則以O(shè)為原點(diǎn)，可建立如圖5所示的空間直角坐標(biāo)系.

圖5

設(shè)平面MA1N的法向量n=(x,y,z),

解法2利用傳統(tǒng)方法，且不止一種角度.比如(1)中的解法3中，可證DE⊥面A1AD,即面A1DG⊥面A1DA.

作AO⊥A1D,垂足為點(diǎn)O，可證得∠OMA就是二面角A-MA1-N的平面角，從而解三角形.

也可以在面ADD1A1中過點(diǎn)A作AF⊥DA1,垂足為點(diǎn)F，可證∠AMF為二面角A-MA1-N的平面角，解三角形即可.

總結(jié)評(píng)注選取傳統(tǒng)方法還是向量法，在于具體分析題中給出的條件，也根據(jù)自己掌握的兩種方法情況而定，題本身的信息量也多樣，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了想象的空間和多維度的平臺(tái)，同時(shí)考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，考查學(xué)生化歸和轉(zhuǎn)化的思想.試題把空間想象能力、邏輯推理能力、空間建系、向量運(yùn)算、二面角的平面角和作圖能力很好地融合在一起.

2.4 作業(yè)布置

整理筆記，聯(lián)想思維對(duì)比，總結(jié)垂直問題解題策略，讓學(xué)生自己去揭示解題規(guī)律.

3 課后反思

本節(jié)課以問題為導(dǎo)向，以例題為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從不同角度去思考分析，解決問題，從而全面地認(rèn)識(shí)解決一個(gè)問題的多層次分析，多層次開拓，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，對(duì)思想方法進(jìn)行了優(yōu)劣對(duì)比，有利于對(duì)學(xué)生空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于二面角的平面角稍顯薄弱，表現(xiàn)在求二面角的大小分析，角度的范圍以及半平面的理解都是學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的地方.對(duì)于二面角的平面角的求法有五種方法：①利用定義作出二面角的平面角；②利用三垂線定理及其逆定理作出二面角的平面角；③利用射影面積公式法；④利用向量夾角公式；⑤利用法向量.由于時(shí)間關(guān)系，并沒有對(duì)此做總結(jié).作為一輪復(fù)習(xí)，全面綜合地分析問題很重要，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門地訓(xùn)練，比如對(duì)于本節(jié)課至少需要做3-6道題對(duì)所有的方法進(jìn)行集中訓(xùn)練，才能在考場(chǎng)上做到游刃有余，省時(shí)高效.

教育的主題是喚醒人的超越性，超越需要開闊的精神空間.教書就是“拋磚引玉”，就是“留白”的藝術(shù)，就是“授人以漁”，就是鼓勵(lì)，就是解放手腳嘴巴，就是發(fā)現(xiàn)，是欣賞，是激發(fā)，是引導(dǎo)，是潛移默化地讓思維散開，讓精神升華，通過思維的引導(dǎo)讓精神變得豐富，在此之間，會(huì)有感情的碰撞，學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生，以及問題與學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生微妙的感知變化，這種感知會(huì)引導(dǎo)大家向著更好的方向發(fā)展.