欒 功
(廣西南寧市第三中學(xué) 530021)
縱觀歷年高考,圓錐曲線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、性質(zhì)與平面幾何的綜合成了命題熱點,試題貼近教材,低起點、寬入口的特點給考生提供了多角度的思考空間,思維靈活,解法多樣.如果教師在教學(xué)中能充分挖掘真題的價值,對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力,數(shù)學(xué)運算等能力將大有裨益.
分析試題以橢圓焦點F1,F(xiàn)2和橢圓上關(guān)于中心對稱的兩點P,Q為頂點設(shè)計了四邊形PF1QF2,其內(nèi)涵豐富,構(gòu)圖靈活,有利于考生從不同角度入手求解.
解法1如圖1,在四邊形PF1QF2中,有|PQ|=|F1F2|,且O為PQ與F1F2的中點.
圖1
故|PF1|·|PF2|
從而SPF1QF2=|PF1|·|PF2|=8.
解法2 設(shè)P(x0,y0),由題設(shè)知
①
②
設(shè)P(4cosθ,2sinθ),則
從而SPF1QF2=2S△F1PF2=8.
(4+m2)y2-16=0.
解得1+m2=9.
所以SPF1QF2=2S△PQF2=8.
所以SPF1QF2=2S△F1PF2=4S△POF2
解法6設(shè)直線PQ的參數(shù)方程為
t2(cos2α+sin2α)=16.
記點P,Q對應(yīng)的參數(shù)分別為t1,t2,
通過探究我們得出了試題的六種解法,雖精彩紛呈,但仍感意猶未盡,我們嘗試從不同的立場,不同的方面來觀察題目,改變問題的結(jié)構(gòu)形式,革新問題的曲線背景,在變式探究中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、數(shù)學(xué)運算等能力.
解析記四邊形AOBD的面積為S,如圖2,連接OD,設(shè)D(4cosθ,2sinθ),則
S=S△OAD+S△ODB
圖2 圖3
故圓D的方程為
③
④
聯(lián)立③④,得b2=4.
所以橢圓C的短軸長為4.
所以4c2=16+4a2.
所以5a2=4+a2,解得a=1.
數(shù)學(xué)家陳省身曾言:“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物,首先要能夠思考起來,用自己的見解和別人的見解交換,才會有很好的效果.”數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)行為中最有價值的行為,在高三復(fù)習(xí)備考中,我們要充分挖掘高考真題的學(xué)習(xí)價值,引導(dǎo)學(xué)生對問題展開深入思考,通過一題多解、一題多變、多題一解構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),深化理性思維,感悟數(shù)學(xué)本質(zhì),提升數(shù)學(xué)素養(yǎng),破除“應(yīng)試教育”.