現(xiàn)代通信技術(shù)課程思政的建設(shè)與實(shí)踐研究

唐巧玲 張 文 林 成 陳潤(rùn)瑤 蘭 華

（內(nèi)江師范學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院 四川·內(nèi)江 641100）

0 引言

習(xí)總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)上指出：將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，加強(qiáng)理想信念教育、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建新時(shí)代全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”大格局。目前許多高校啟動(dòng)“課程思政”建設(shè)，廣大教師主動(dòng)挖掘各門(mén)課程中所蘊(yùn)含的價(jià)值與精神元素，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中隱性地、傳授給學(xué)生。教師立足課程自身的特點(diǎn)，把深藏于知識(shí)表層符號(hào)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的人文精神與價(jià)值意義發(fā)掘出來(lái)，在對(duì)知識(shí)的解釋中，對(duì)世界的描述中，將內(nèi)含的精神和價(jià)值外化為教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)化為學(xué)生的精神涵養(yǎng)和價(jià)值追求。

本文對(duì)《現(xiàn)代通信技術(shù)》蘊(yùn)含的思想政治資源，制訂課程達(dá)成目標(biāo)中強(qiáng)化育人導(dǎo)向，全面提升教師的思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，強(qiáng)化立德樹(shù)人意識(shí)，明確課程的育人要素和責(zé)任。

1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政作為一種思想政治教育過(guò)程，必然要遵循和符合思想政治教育的一般規(guī)律，其中“各類課程與思想政治理論課同向同行”是課程思政建設(shè)的基本要求，“形成協(xié)同效應(yīng)”是推進(jìn)課程思政建設(shè)的目標(biāo)指向。開(kāi)展課程思政，必須厘清課程思政的主體、內(nèi)容和目標(biāo)的規(guī)定。

1.1 課程思政的主體

課程思政的主體規(guī)定：以堅(jiān)定的政治立場(chǎng)承擔(dān)育人使命。

課程思政要求高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把思想政治教育放在突出位置，深入分析課程內(nèi)容，善于運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于教育主體而言，只有當(dāng)教師自身真正理解、信仰和踐行馬克思主義時(shí)，才能在教學(xué)中有效地開(kāi)展思想政治教育，因此教師必須加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，認(rèn)同思想政治教育的內(nèi)容，明確政治立場(chǎng)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，努力做到政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正，把愛(ài)國(guó)情感、社會(huì)責(zé)任、理想信念、職業(yè)道德等內(nèi)容傳授給受教育者，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

教師必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的道德魅力與職業(yè)精神，通過(guò)以身示范與言行感染，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的人生理想，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

1.2 課程思政的內(nèi)容

課程思政的內(nèi)容規(guī)定：以多維的課程設(shè)計(jì)彰顯價(jià)值屬性。

大學(xué)課程既是追問(wèn)其范圍的解釋之學(xué)，也是規(guī)范人的價(jià)值之學(xué)。教育是一項(xiàng)面向人、為了人的工程，絕不僅僅是某種知識(shí)的灌輸與轉(zhuǎn)移，而是要在知識(shí)和技能的培養(yǎng)過(guò)程中將某種精神與某種價(jià)值傳遞給受教育者，因此，教育的價(jià)值中立在本質(zhì)意義上是不存在的，而且在這個(gè)意義上講，科學(xué)家是有國(guó)界的，科學(xué)技術(shù)也是有國(guó)界的。在新時(shí)代強(qiáng)調(diào)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，是對(duì)教育本質(zhì)的解蔽與重識(shí)，是要將教育內(nèi)容從知識(shí)維度、能力維度深入到價(jià)值維度，這是向教育“初心”回歸的必然選擇。

作為教師，要在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)不斷豐富教學(xué)維度，重視對(duì)課程思想政治教育功能的運(yùn)用，將思想政治教育元素融入到授課計(jì)劃之中，這意味著要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行整體科學(xué)架構(gòu)，努力提煉教學(xué)內(nèi)容中的思想政治教育資源，使課程不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)積累、能力提升的需要，還要有針對(duì)性、有計(jì)劃性地對(duì)學(xué)生的道德理念、價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，蘊(yùn)含在課程中的思想政治教育資源，不是生硬地從思想政治理論課中移植過(guò)來(lái)的，也不是要消解專業(yè)教育的原有目標(biāo)，而是要在堅(jiān)持立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上，立足課程的自身特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)與深層設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)所蘊(yùn)藏的人文精神與科學(xué)精神，激活各類課程的價(jià)值屬性，涵育學(xué)生的精神世界。所以課程思政建設(shè)不能追求統(tǒng)一模式，不能確定同一指標(biāo)，更不是新增幾門(mén)課程，必須注重多樣化、追求個(gè)性化、遵循漸進(jìn)性。

1.3 課程思政的目標(biāo)

課程思政的目標(biāo)規(guī)定：以深刻的思想體悟培育時(shí)代新人。

課程思政的優(yōu)勢(shì)在于它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地接受思想洗禮和情感陶冶，更好地實(shí)現(xiàn)自身思想素質(zhì)和政治水平的不斷提高。在這一過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持立德樹(shù)人目標(biāo)，堅(jiān)守“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的教育情懷，以情動(dòng)人、以理服人，以對(duì)教育的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)拉近與學(xué)生之間的情感距離，在潤(rùn)物無(wú)聲、化育無(wú)形的過(guò)程中增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效。

課程思政要在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入思想政治教育內(nèi)容，找準(zhǔn)關(guān)鍵、突出重點(diǎn)，努力讓學(xué)生形成符合本學(xué)科的科學(xué)精神和研究態(tài)度的同時(shí)，成為“價(jià)值理性視野下人格健全、品行端正的‘自由人’”。所以，課程思政要將教育教學(xué)向理想信念教育、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任培育等多維度延伸，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生，使他們成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的排頭兵和主力軍。

課程思政對(duì)主體、內(nèi)容和目標(biāo)的內(nèi)在規(guī)定決定了其是新時(shí)代對(duì)全體教育工作者增設(shè)的一門(mén)必修課，是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的突破口，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的一次尋根工程，是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、專業(yè)性集于一身的正本工程，是確保中國(guó)特色社會(huì)主義行穩(wěn)致遠(yuǎn)的筑基工程。

2 現(xiàn)代通信技術(shù)課程思政的建設(shè)研究

2.1 課程簡(jiǎn)介

《現(xiàn)代通信技術(shù)》是通信工程專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，內(nèi)容覆蓋現(xiàn)代通信技術(shù)與系統(tǒng)，涉及的范圍廣，內(nèi)容更新快。通過(guò)學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)通信領(lǐng)域中電子信息技術(shù)的應(yīng)用情況，為認(rèn)識(shí)和掌握通信行業(yè)的系統(tǒng)工作原理與技能打下基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容圍繞現(xiàn)代通信系統(tǒng)領(lǐng)域的“數(shù)字通信技術(shù)基礎(chǔ)”“程控交換電話網(wǎng)”“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”“無(wú)線通信”“移動(dòng)通信”“光纖通信”“多媒體通信”等各方面知識(shí)，建立對(duì)通信網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)分析與系統(tǒng)建設(shè)能力，現(xiàn)代通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1：現(xiàn)代通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

多年以來(lái)，《現(xiàn)代通信技術(shù)》的教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容更新快等因素，在課堂教學(xué)中教師專注的是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而基本上沒(méi)有思政元素的加入。

2.2 現(xiàn)代通信技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)表

思想是人才立身的前提，挖掘現(xiàn)代通信技術(shù)中的思想政治教育資源，尋找技術(shù)和德育、智育的最佳契合點(diǎn)，讓通信技術(shù)課融入思政元素。教學(xué)設(shè)計(jì)重在抓住課程思政的要求，對(duì)照大綱對(duì)課程章節(jié)對(duì)應(yīng)的部分融入思政元素。教學(xué)設(shè)計(jì)表案例如表1。

表1：《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)表案例

2.3 現(xiàn)代通信技術(shù)課程思政的教學(xué)案例

見(jiàn)表2。

表2：課程思政典型案例2020-2021學(xué)年第一學(xué)期

3 課程思政的不足之處

3.1 課程思政建設(shè)泛化

要打破課程思政是思政課程同義轉(zhuǎn)換的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育功效的系統(tǒng)性延展。思政課程是以思想政治教育為主要內(nèi)容和主要目標(biāo)的課程，在高校直觀表現(xiàn)為思想政治理論課?！罢n程思政”則是挖掘各門(mén)課程中所蘊(yùn)含的潛在思想政治教育資源，使課程本身具有一定的思想政治教育功能，是全部課程人才培養(yǎng)任務(wù)的正本清源，是對(duì)各門(mén)課程立德樹(shù)人效能的不斷發(fā)掘。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，有利于營(yíng)造良好的思想政治教育氛圍，解決了思想政治教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問(wèn)題。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”，思想政治理論課單兵作戰(zhàn)和思政教育孤島，思政教育往往認(rèn)為是班主任輔導(dǎo)員的工作，而課程教學(xué)是專業(yè)教學(xué)，往往只注重知識(shí)和能力的教育，不注重思政教育。

3.2 思政元素與專業(yè)知識(shí)結(jié)合機(jī)械化

課程思政建設(shè)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極性和能動(dòng)性，自覺(jué)地將思想政治教育納入教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)中，讓學(xué)生在各類課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路認(rèn)同、理論認(rèn)同、制度認(rèn)同、文化認(rèn)同。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，授課教師要對(duì)所授內(nèi)容深入分析，提煉出本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的科學(xué)精神、價(jià)值取向以及倫理規(guī)范，將課程的思想性和價(jià)值性表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地提高自身的政治思想覺(jué)悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

3.3 建設(shè)的課程標(biāo)簽化

要打破課程思政是思政元素簡(jiǎn)單嵌入各門(mén)課程的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須將思政元素與課程內(nèi)容進(jìn)行必要的結(jié)合。這種結(jié)合不是嵌入式結(jié)合，而是要在“大思政”的育人格局下，使其發(fā)揮“1+1＞2”的整體效用。這是一種生態(tài)重構(gòu)，是一種精細(xì)的浸潤(rùn)式的隱性教育而不是粗放的漫灌式的顯性教育。推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須堅(jiān)持以專業(yè)課程為載體，不能將專業(yè)課上成思想政治理論課，也不能讓課程僅僅停留在知識(shí)傳遞的層面，要努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。每一門(mén)學(xué)科的發(fā)展都反映著勇于追求真理的探索精神，每一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都反映著敢于質(zhì)疑權(quán)威的創(chuàng)新精神，每一項(xiàng)技術(shù)發(fā)明都反映著推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的責(zé)任意識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

《現(xiàn)代通信技術(shù)》知識(shí)傳承與思想政治教育的融合，為自然科學(xué)類工科專業(yè)課程思政探索教學(xué)改革模式，為新工科專業(yè)課程的思政路徑提供示范作用。課程思政要求以立德樹(shù)人為根本，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源和方法，形成協(xié)同效應(yīng)，確保各類課程與思想政治理論課同向同行。在教學(xué)實(shí)踐中，各類課程群、各專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校要有課程大思政，學(xué)校課程思政立體大格局思想。