基于跨項目學(xué)習(xí)視角的研究生培養(yǎng)初探

趙大麗 周 丹

（北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京 100144）

0 引言

2020年7月，全國研究生教育工作大會強(qiáng)調(diào)了研究生教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才和落實國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的至關(guān)重要性。近些年，尤其是受全球公共衛(wèi)生事件影響，我國高校碩士研究生報考和招生人數(shù)均屢創(chuàng)新高。盡管如此，我國研究生培養(yǎng)仍然存在就業(yè)難以及培養(yǎng)模式與就業(yè)市場需求不協(xié)調(diào)的問題[1]。這在一定程度上反映，研究生培養(yǎng)僅靠學(xué)生數(shù)量的增加是不夠的，還需要依賴于學(xué)生質(zhì)量的提升。因此，有必要探索我國的研究生培養(yǎng)模式及其質(zhì)量提升策略。在國內(nèi)，應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的嘗試已經(jīng)在高校課程教學(xué)中得到開展，但較少從跨項目學(xué)習(xí)的視角探索研究生培養(yǎng)的問題。本文主要以作者所在高校工商管理類研究生培養(yǎng)為例，分析了研究生培養(yǎng)方式較為單一性的特點及其不足，然后借鑒企業(yè)跨項目學(xué)習(xí)的思維邏輯，探索了該校工商管理類境內(nèi)研究生的跨項目培養(yǎng)方式，提出了包括深化同一導(dǎo)師跨項目研究生培養(yǎng)方式、鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師項目組之間相互學(xué)習(xí)與交流以及建立綜合性的跨項目研究生培養(yǎng)體系，以期提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1 某高校工商管理類研究生現(xiàn)有培養(yǎng)方式的相對單一性問題

近年來，作者所在高校研究生招生人數(shù)逐年增加，從2018年的799人增至2021年的1119人。其中，工商管理類（包括會計學(xué)、企業(yè)管理、旅游管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理、會計專業(yè)碩士、工商管理專業(yè)碩士等專業(yè)）碩士研究生從2018年的74人增至2021年的113人，招生規(guī)模也在不斷地擴(kuò)大。研究生數(shù)量的增多導(dǎo)致每個導(dǎo)師需要指導(dǎo)的研究生數(shù)量增加和工作量增大。由于作者所在學(xué)校工商管理類各個碩士學(xué)位點的研究生人數(shù)與指導(dǎo)教師人數(shù)不均勻，加上學(xué)生和導(dǎo)師具有雙向選擇的權(quán)利，每個指導(dǎo)教師在某一時間段里所指導(dǎo)研究生的數(shù)量各不相同。盡管如此，據(jù)觀察和了解，各位指導(dǎo)教師更多地采用相對精細(xì)化的指導(dǎo)方式，就是導(dǎo)師對研究生主要采用一對一指導(dǎo)的方式。以一位指導(dǎo)教師對研究生的培養(yǎng)方式為例，如圖2所示的實線箭頭部分。導(dǎo)師向自己所指導(dǎo)的每一位研究生傳授專業(yè)知識與科研經(jīng)驗。也就是說，每一位研究生與自己的導(dǎo)師聯(lián)系較多，但與同一師門其他研究生之間關(guān)于專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的交流較少。顯然，這種“導(dǎo)師—研究生”的培養(yǎng)方式相對單一，而這一特點均存在于工商管理類學(xué)術(shù)學(xué)位型和專業(yè)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)中。

這種相對精細(xì)、單一的研究生培養(yǎng)方式對師生都具有一定的好處。導(dǎo)師對研究生A1傳授專業(yè)知識及科研經(jīng)驗等，如某個專業(yè)理論知識、某一數(shù)理統(tǒng)計方法、某一研究方法等，A1在接收到這些知識和經(jīng)驗后進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提升了科研悟性，還形成了科研成果，如發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。而導(dǎo)師對指導(dǎo)研究生A1所積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，并將其與自己原有的指導(dǎo)經(jīng)驗（Knowledge，簡稱K）進(jìn)行整合，形成K+A1K。接下來，導(dǎo)師將這些經(jīng)驗用于指導(dǎo)研究生B1，并產(chǎn)生新的指導(dǎo)經(jīng)驗B1K。此時，導(dǎo)師積累了K+A1K+B1K的指導(dǎo)經(jīng)驗。依此類推可知，“導(dǎo)師—研究生”培養(yǎng)方式能使導(dǎo)師不斷積累和豐富研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，能加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生之間的聯(lián)系，能使研究生在學(xué)習(xí)與科研上得到直接的、較為精細(xì)的指導(dǎo)，從而有助于增強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

但是，較為單一的“導(dǎo)師—研究生”培養(yǎng)方式也存在一定的問題。導(dǎo)師在分別給不同研究生進(jìn)行指導(dǎo)時，會重復(fù)傳遞部分相同的指導(dǎo)經(jīng)驗。尤其是當(dāng)一位導(dǎo)師同時培養(yǎng)的研究生的數(shù)量較多時，顯然會增加導(dǎo)師的工作量。每個研究生獲得導(dǎo)師深入指導(dǎo)的機(jī)會相對較少，這會影響指導(dǎo)研究生的質(zhì)量。若學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不夠強(qiáng)，更多依賴于導(dǎo)師的思維灌輸，根據(jù)導(dǎo)師意見按部就班地完成學(xué)業(yè)任務(wù)和科研任務(wù)，就更難以形成積極主動探索和獲取新知識的學(xué)術(shù)習(xí)慣。因此，單一的“導(dǎo)師—研究生”培養(yǎng)方式對于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量存在一定的限制作用。

2 某高校工商管理類研究生跨項目培養(yǎng)方式探索

2.1 跨項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

跨項目學(xué)習(xí)是指發(fā)生在項目之間或項目與組織之間的知識創(chuàng)造與知識流動，既包括一個項目的實施團(tuán)隊直接從其他項目團(tuán)隊獲取所需知識的行為，也包括該項目實施團(tuán)隊從組織知識庫里間接地獲取其他項目團(tuán)隊積累的自己所需的知識的行為[2]?？珥椖繉W(xué)習(xí)最初是學(xué)者們?yōu)樘剿鞒袚?dān)著一系列性質(zhì)相同或相近的項目的企業(yè)如何持續(xù)改進(jìn)業(yè)務(wù)質(zhì)量和提升市場競爭力而提出的。這類項目型企業(yè)鼓勵當(dāng)前和未來的各個項目分享和學(xué)習(xí)過去項目積累的知識和經(jīng)驗，如圖1所示，目的是避免重復(fù)探索新知識和新方案，在短期內(nèi)提升項目績效，從長期看著眼于提升企業(yè)的項目能力和市場競爭力。

圖1：企業(yè)內(nèi)部跨項目學(xué)習(xí)過程

如果將對單個研究生的培養(yǎng)看作是一個項目，那么，不同研究生之間的交流學(xué)習(xí)便是專業(yè)知識與科研經(jīng)驗在不同“項目”之間的傳遞，這實際上是跨“項目”學(xué)習(xí)行為。因此，本文將企業(yè)跨項目學(xué)習(xí)的思維方式應(yīng)用于探索研究生培養(yǎng)方式，以期持續(xù)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 深化同一導(dǎo)師的跨項目研究生培養(yǎng)方式

針對現(xiàn)有的“導(dǎo)師—研究生”研究生培養(yǎng)方式較為單一的特點及其不足，本文認(rèn)為，可以深入推動工商管理類研究生之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗的傳遞，即增加跨項目培養(yǎng)方式，如圖2所示的虛線部分?？珥椖垦芯可囵B(yǎng)是指在培養(yǎng)研究生的過程中，鼓勵一個研究生向另一個或其他多個研究生借鑒學(xué)習(xí)專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的情形。在圖2中，A1、A2、A3分別表示研究生A在對應(yīng)的學(xué)年就讀研究生一年級、二年級和三年級，B1、B2，C1、D1同理。實線箭頭表示研究生從導(dǎo)師處獲取專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的指導(dǎo)，虛線箭頭表示研究生從同一師門的其他研究生獲取這些知識和經(jīng)驗。本論文暫假設(shè)高年級的研究生比低年級研究生具有更豐富的專業(yè)知識和科研經(jīng)驗，因而虛線箭頭由高年級學(xué)生指向低年級學(xué)生。

圖2：同一導(dǎo)師的跨“項目”研究生培養(yǎng)模式

從縱軸的年級角度看，低年級的研究生可以借鑒高年級研究生積累下的專業(yè)知識和科研經(jīng)驗。例如，研究生B1既可以獲取來自于導(dǎo)師的知識，也可以借鑒A2的科研經(jīng)驗，C1或者D1可以獲取來自于導(dǎo)師和A3、B2等多個研究生培養(yǎng)項目的經(jīng)驗知識。從橫軸的時間角度看，研究生除了借鑒以往積累下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還可借鑒與自己處于同一學(xué)年的其他研究生的經(jīng)驗與知識等，如研究生C1與D1間的相互學(xué)習(xí)。這些多主體之間的學(xué)習(xí)，使得專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的習(xí)得成果能夠在同一導(dǎo)師所指導(dǎo)研究生團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行多方向流動，即各個研究生（項目）之間進(jìn)行直接或是間接的學(xué)習(xí)，進(jìn)而快速而有效地獲取所需的專業(yè)知識和科研經(jīng)驗。由于一個導(dǎo)師擁有不同研究生（項目）的培養(yǎng)經(jīng)驗，好比一個組織的知識庫，當(dāng)某個研究生碰到從其他研究生無法獲取自己所需科研經(jīng)驗時，可以從導(dǎo)師那獲取這些經(jīng)驗。這實際上也是一種是跨項目學(xué)習(xí)行為。

可以看出，在跨項目研究生培養(yǎng)模式下，專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的傳播由“導(dǎo)師—研究生”的單一途徑升級為“導(dǎo)師—研究生”+“研究生—研究生”的多種途徑。更為重要的是，跨項目培養(yǎng)模式倡導(dǎo)以研究生為中心，建立和強(qiáng)化同一導(dǎo)師所指導(dǎo)的各研究生之間基于專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們能夠更主動、更便捷的去探索和獲取所需知識?？珥椖颗囵B(yǎng)方式還能增加專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的流動性，有助于提升研究生的知識整合效率。從長遠(yuǎn)看，跨項目培養(yǎng)方式能使導(dǎo)師團(tuán)隊的專業(yè)知識和科研經(jīng)驗在研究生之間的傳遞和導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的積累具有一定的連續(xù)性和整合性?？傊罨苿油粚?dǎo)師的跨項目研究生培養(yǎng)方式有助于持續(xù)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 鼓勵導(dǎo)師項目組之間的相互學(xué)習(xí)與交流

如前所述，將對一個研究生的培養(yǎng)視作一個項目，那么，一個導(dǎo)師及其所指導(dǎo)研究生可構(gòu)成一個導(dǎo)師項目組。為進(jìn)一步培養(yǎng)研究生專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的寬度，可建立導(dǎo)師項目組之間的聯(lián)系，鼓勵師生進(jìn)行跨項目組的相互交流與學(xué)習(xí)。據(jù)筆者觀察，目前其所在學(xué)校工商管理類研究生各個導(dǎo)師項目組之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在外聘專家學(xué)術(shù)講座、研究生畢業(yè)論文開題、中期答辯等場合進(jìn)行科研方面的相互交流。但是，各個導(dǎo)師及其所指導(dǎo)的研究生通過這些方式的交流和討論往往不夠深入，尤其是當(dāng)他們的研究方向不同時，他們從中獲取的習(xí)得經(jīng)驗也較為有限和膚淺。因此，可在這些方式的基礎(chǔ)上，增加體現(xiàn)跨項目培養(yǎng)的不同導(dǎo)師項目組之間的相互交流與合作。比如，研究方向相同或相近的導(dǎo)師，可自由組建導(dǎo)師組，彼此商量制定科研目標(biāo)和跨組研究生跨項目學(xué)習(xí)計劃，并加以執(zhí)行；或以學(xué)科或課題為推動力量，定期開展科學(xué)研究和專業(yè)學(xué)習(xí)方面的研討會，鼓勵導(dǎo)師之間以及研究生之間就某個主題進(jìn)行交流等等。

建立跨導(dǎo)師項目組之間的相互交流與學(xué)習(xí)，可同時給師生帶來益處。每個導(dǎo)師所擅長的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和研究方法各有側(cè)重，比如有的導(dǎo)師擅長微觀層面的企業(yè)問題研究，而有的導(dǎo)師擅長中宏觀層面的區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題研究；有的導(dǎo)師擅長數(shù)理統(tǒng)計和定量研究方法，有的導(dǎo)師則擅長案例研究方法。鼓勵跨導(dǎo)師項目組的相互交流與學(xué)習(xí)，既能使各個導(dǎo)師加深對研究問題的研討，也能相互啟發(fā)和豐富研究方法，優(yōu)勢互補(bǔ)。同時，跨導(dǎo)師項目組的相互學(xué)習(xí)能夠打破僅局限于單個導(dǎo)師組的學(xué)習(xí)模式，有助于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情和科研動力，甚至還可通過在跨導(dǎo)師項目組樹立學(xué)習(xí)標(biāo)桿和科研“明星”，調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)和科研積極性。因此，跨導(dǎo)師項目組的相互學(xué)習(xí)與交流，能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)師和研究生的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.4 建立綜合性的跨項目研究生培養(yǎng)體系

雖然筆者所在學(xué)校聘請企業(yè)實踐領(lǐng)域的專家兼任工商管理類的專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，但從學(xué)術(shù)氛圍營造和學(xué)術(shù)資源分享的角度看，學(xué)校還可以拓展校外培養(yǎng)資源，促進(jìn)工商管理類學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。也就是說，可以發(fā)揮學(xué)科或碩士學(xué)位點的作用，為校內(nèi)研究生培養(yǎng)尋找學(xué)術(shù)交流與合作的校外機(jī)構(gòu)，如其它高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，促進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師項目組與校外導(dǎo)師項目組的合作與學(xué)術(shù)資源分享。比如，定期開展校內(nèi)外導(dǎo)師項目組之間的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流等活動，鼓勵研究生積極參與科研工作匯報等。校內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流與合作可以拓展研究生的學(xué)習(xí)渠道和科研視野，而且各類教育資源的有效供給有助于保障培養(yǎng)研究生質(zhì)量。

綜合校內(nèi)外培養(yǎng)資源，可以搭建校內(nèi)同一導(dǎo)師跨項目研究生培養(yǎng)、校內(nèi)導(dǎo)師項目組之間學(xué)研經(jīng)驗分享以及校內(nèi)外導(dǎo)師項目組之間學(xué)術(shù)資源分享的綜合性跨項目研究生培養(yǎng)體系，如圖3所示。其中，校內(nèi)同一導(dǎo)師跨項目研究生培養(yǎng)著眼于通過一個又一個研究生的培養(yǎng)，持續(xù)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量；校內(nèi)導(dǎo)師項目組之間學(xué)研經(jīng)驗分享有利于營造相互交流和競爭學(xué)習(xí)的良好氛圍；校內(nèi)外導(dǎo)師項目組之間學(xué)術(shù)合作和資源分享通過專業(yè)知識及科研經(jīng)驗的跨校共享，有利于進(jìn)一步拓展師生的科研視野。因此，綜合性的跨項目研究生培養(yǎng)體系可通過提供多種培養(yǎng)方式和途徑引導(dǎo)研究生開展自主的跨項目學(xué)習(xí)行為，將有助于提升研究生學(xué)研經(jīng)驗和學(xué)術(shù)能力，進(jìn)而有利于提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

圖3：綜合性的跨項目研究生培養(yǎng)體系