產(chǎn)教聯(lián)盟下探索安防職教人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

李 特

（浙江警官職業(yè)學(xué)院 浙江·杭州 310018）

隨著建設(shè)更高水平的平安中國(guó)決策推進(jìn)，提升維護(hù)公共安全效能的目標(biāo)任務(wù)日趨清晰。安防綜合治理是推動(dòng)現(xiàn)代科技與平安建設(shè)深度融合的精準(zhǔn)體現(xiàn)，也是防范化解基層安全治理矛盾的關(guān)鍵手段之一。對(duì)標(biāo)“十四五”規(guī)劃藍(lán)圖，提升市域和基層社會(huì)建設(shè)的智能化水平是推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要?jiǎng)?chuàng)新方法，而安防產(chǎn)業(yè)集群作為貫通“城市大腦”和“基層細(xì)胞”的智能化管理體系重要組件，也是智慧治理主要新興產(chǎn)業(yè)之一。[1]適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，安防教育也面臨人才培養(yǎng)多元化智慧化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為新型“互聯(lián)網(wǎng)+安防”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和平臺(tái)搭建提供人才儲(chǔ)備。

在“校行企研”合作辦學(xué)規(guī)模加速，1+X證書制度活化政府與市場(chǎng)協(xié)同運(yùn)作，安防產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下形成具有代表性和引領(lǐng)性的集團(tuán)運(yùn)作模式，是產(chǎn)教深度融合的重要途徑。教育部印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》提出要進(jìn)一步提高職業(yè)院校集團(tuán)化辦學(xué)參與率，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所和其他社會(huì)組織等參加職業(yè)教育集團(tuán)，基本形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的局面。[2]根據(jù)最新職教改革精神，要大幅提升企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，在推進(jìn)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)的同時(shí)打造優(yōu)秀培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地?！墩憬∨嘤l(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃（2017―2020年）》的主要任務(wù)中提到要推動(dòng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)向安防行業(yè)融合滲透，打造“互聯(lián)網(wǎng)+安防”生態(tài)體系，在數(shù)字安防等領(lǐng)域形成全球產(chǎn)業(yè)中心，推動(dòng)智能安防等重點(diǎn)領(lǐng)域創(chuàng)新。職業(yè)院校的教育中心功能隨著此領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展深化和社會(huì)資源多極化正走向集團(tuán)化輻射培養(yǎng)的軌道，這也是現(xiàn)階段推進(jìn)安防教育現(xiàn)代化和人才供給側(cè)改革的關(guān)鍵途徑。

全球安防在新一代人工智能技術(shù)蓬勃發(fā)展之際表現(xiàn)出新一輪市場(chǎng)拓展趨勢(shì)，以海康威視、大華股份、宇視科技為代表的國(guó)內(nèi)龍頭企業(yè)通過收購(gòu)兼并、設(shè)立分支機(jī)構(gòu)等方式積極發(fā)展海外業(yè)務(wù)，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智慧物聯(lián)等新的增長(zhǎng)點(diǎn)上投入大量研發(fā)，即使在2020年全球公共衛(wèi)生事件突發(fā)期間也保持著份額增長(zhǎng)勢(shì)頭，新型技能型人才需要對(duì)新技術(shù)、新應(yīng)用、新業(yè)態(tài)有更強(qiáng)的國(guó)際視野和兼容并包思維[3]。

1 安防職教聯(lián)盟框架內(nèi)的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)機(jī)制研究

目前高等學(xué)校實(shí)行的“學(xué)分制”僅適用于校內(nèi)學(xué)習(xí)和部分跨校在線課堂，而對(duì)于區(qū)域、行業(yè)或教育集團(tuán)范疇內(nèi)的學(xué)分認(rèn)定還處在初級(jí)探索階段，加快建立安防行業(yè)和教育系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)“立交橋”是深化產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)性工作，也是牢固校行企研資源共享共建體系的前提。要轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷，輕技能”的觀念，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)體系融入職業(yè)教育的認(rèn)證機(jī)制成效分析建設(shè)“專業(yè)群+企業(yè)群”式現(xiàn)代學(xué)徒制成果互認(rèn)機(jī)制，完善多元主體共同參與的監(jiān)督指導(dǎo)與考核方案，實(shí)現(xiàn)“校企交替”“跨企輪崗”“工種輪換”的評(píng)價(jià)辦法科學(xué)性論證[4]；利用校企合作1+X證書建立校企協(xié)互認(rèn)的行業(yè)資質(zhì)鑒定體系，將職業(yè)技能等級(jí)證書和在校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐成果與企業(yè)崗位實(shí)習(xí)成果的匹配性加入到工學(xué)結(jié)合有效性分析當(dāng)中，給出對(duì)“學(xué)成到崗、崗證融通”的精細(xì)化調(diào)整。

圖1：新形勢(shì)適應(yīng)安防產(chǎn)業(yè)部署的聯(lián)盟化復(fù)合型人才培養(yǎng)框架

以浙江警官職業(yè)學(xué)院為例，團(tuán)隊(duì)對(duì)安全防范技術(shù)專業(yè)2021屆301名學(xué)生開展聯(lián)盟范圍成果互認(rèn)中具有代表性的工學(xué)結(jié)合成效調(diào)查研究，經(jīng)過前期論證收集企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)畢業(yè)生個(gè)體在學(xué)徒時(shí)長(zhǎng)等九方面的問卷數(shù)據(jù)并做標(biāo)準(zhǔn)化處理（1-10級(jí)），級(jí)數(shù)越高權(quán)重越大，通過SPSS因子分析統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)目對(duì)工學(xué)結(jié)合有效性的貢獻(xiàn)值及項(xiàng)目間成分關(guān)聯(lián)，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)出成效綜合指數(shù)。從 KMO和 Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果來看，KMO度量數(shù)值為0.758，說明九項(xiàng)工學(xué)結(jié)合指標(biāo)的相關(guān)性較強(qiáng)，d值小于0.05說明指標(biāo)變量間具有相對(duì)獨(dú)立性和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也即301份采樣數(shù)據(jù)具備因子分析的前提條件。

主成分分析和方差累計(jì)表明，特征值高于1的主成分有三項(xiàng)，累計(jì)總方差達(dá)到78.3%，符合解釋大部分成分的要求（見表 1）。

表1：工學(xué)結(jié)合成效主成分分析

從旋轉(zhuǎn)成分矩陣可以明確看出成分系數(shù)較高的項(xiàng)即是在該成分中被主要解釋的指標(biāo)：第一成分主要解釋學(xué)徒時(shí)長(zhǎng)、證書實(shí)操匹配、證書理論匹配和崗位適應(yīng)度四方面，第二成分主要解釋項(xiàng)目質(zhì)量、企業(yè)滿意度和繼續(xù)留崗意愿三方面，第三成分主要解釋校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績(jī)和校內(nèi)理論成績(jī)兩方面?？傮w來說，公因子方差的提取值較高，說明三個(gè)成分具有較為顯著的代表性。從數(shù)據(jù)分析可以得到：

（1）學(xué)徒時(shí)長(zhǎng)、證書實(shí)操匹配、證書理論匹配和崗位適應(yīng)度具有較高同源性，可將表示第一主成分的公因子歸為鍛煉儲(chǔ)備因子，整體體現(xiàn)學(xué)生具備的證書能力與崗位的匹配性和學(xué)徒制期間的基礎(chǔ)表現(xiàn)，基本反映了產(chǎn)教融合背景下的聯(lián)盟化育人對(duì)應(yīng)用型人才的在企經(jīng)歷和實(shí)際崗位技能儲(chǔ)備的迫切需求[5]。市場(chǎng)趨向認(rèn)為，不變更崗位的學(xué)徒期越長(zhǎng)則越能證明其適應(yīng)所在工種的能力，而這種工作穩(wěn)定性與前期實(shí)習(xí)生相關(guān)職業(yè)技能證書學(xué)習(xí)和獲取經(jīng)歷密不可分，并且對(duì)證書實(shí)操的需求略高于理論。

（2）項(xiàng)目質(zhì)量、企業(yè)滿意度和崗位適應(yīng)度具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，對(duì)其內(nèi)涵加以提煉可將第二主成分公因子歸為崗位評(píng)價(jià)因子，總體監(jiān)測(cè)學(xué)生工作完成情況與深耕動(dòng)力。企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的滿意程度一般取決于其完成具體項(xiàng)目的質(zhì)量，而被高度評(píng)價(jià)的實(shí)習(xí)生則有較大概率繼續(xù)留在相應(yīng)崗位工作，這也間接表明學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的作業(yè)體驗(yàn)和主管評(píng)價(jià)很大程度上影響了其擇業(yè)意愿。另外，在崗位上表現(xiàn)積極的學(xué)生則更能交出令人滿意的工作答卷，而這與在崗時(shí)長(zhǎng)并沒有太大的關(guān)聯(lián)。

（3）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績(jī)和校內(nèi)理論成績(jī)作為校內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)因子，在經(jīng)過反復(fù)教學(xué)論證后具有一致性導(dǎo)向，但第三主成分的位置說明其重要性不及崗位鍛煉，也表明校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)一線技能需求存在一定的脫節(jié)。在聯(lián)盟大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研校企合作與1+X三教改革的背景下，高校更應(yīng)加強(qiáng)工程技能導(dǎo)向，縮小校企之間銜接的認(rèn)知差異。

依據(jù)以上調(diào)研數(shù)據(jù)和因子分析可以看出，“專業(yè)群+企業(yè)群”式現(xiàn)代學(xué)徒制的成果互認(rèn)注重校企雙方共同參與的工坊式監(jiān)督考核，該體系偏向突出職業(yè)技能獲取和崗位鍛煉經(jīng)歷，雖然各采樣的度量衡之間有相對(duì)獨(dú)立性，但在校期間的實(shí)訓(xùn)和理論培養(yǎng)體系需進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)期安防產(chǎn)業(yè)部署的工程實(shí)際，以引入1+X證書、參與行業(yè)賽事、合作共建實(shí)訓(xùn)室等方式多維度部署安防產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型育人生態(tài)[6]。

2 課程設(shè)置、行業(yè)崗位與證書定位的融合體系探索

隨著產(chǎn)業(yè)的智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，課程建設(shè)要轉(zhuǎn)變以往滯后行業(yè)應(yīng)用、崗位銜接度不足、技能考核評(píng)估不科學(xué)的問題，將課程設(shè)置和證書培訓(xùn)聯(lián)系起來，針對(duì)學(xué)生群體開展在專業(yè)范圍內(nèi)的證書選擇評(píng)估，在此基礎(chǔ)上對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行培訓(xùn)。隨著職業(yè)技能競(jìng)賽在行業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度不斷擴(kuò)大，引進(jìn)安防職業(yè)技能競(jìng)賽考查的證書內(nèi)容也將成為課程改革的重點(diǎn)方向。[7]要著重關(guān)注專業(yè)核心課程的考證改革，加大與崗位技能高度契合的技術(shù)內(nèi)容，縮減實(shí)踐指導(dǎo)較弱的理論篇幅，引進(jìn)評(píng)價(jià)組織證書相關(guān)的開局指導(dǎo)、工程案例、產(chǎn)品說明、典型平臺(tái)技術(shù)；要充分利用考證培訓(xùn)系統(tǒng)的試題統(tǒng)計(jì)、技能類別分析、素質(zhì)傾向性、學(xué)習(xí)掌握程度等給出課證融通的匹配度和考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性分析，進(jìn)而做出相應(yīng)課程資源和組織形式調(diào)整[8]。在全國(guó)安防專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，以核心課程《安防網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》為例，針對(duì)2016-2018級(jí)安防技術(shù)專業(yè)260名學(xué)生開展課證崗融合成效數(shù)據(jù)采集，歸一化處理并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到三個(gè)主成分78.435%的方差累計(jì)（見表 2）。

表2：課證崗融合成效因子分析方差解釋

從旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣可以得到：產(chǎn)品說明、平臺(tái)技術(shù)、工程案例作為課程教材的新增內(nèi)容與實(shí)際崗位技能所需具有較高匹配，新編教材和講義注重一線崗位所需的工程實(shí)踐技術(shù)接入，將以往與職業(yè)技能關(guān)系不緊密的理論部分刪減，突出工程和技術(shù)導(dǎo)向；校內(nèi)課程安排的工程實(shí)踐試題比重與實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重有高度關(guān)聯(lián)，基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練和安防網(wǎng)絡(luò)在大中型視頻監(jiān)控系統(tǒng)的架構(gòu)搭建需要相當(dāng)比例的課時(shí)支撐，涉及的技能考核在試題中也有所體現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)設(shè)備在近年來校企合作共建基礎(chǔ)上銜接前沿科技和企業(yè)培訓(xùn)體系，基本實(shí)現(xiàn)建設(shè)服務(wù)教學(xué)的目的，實(shí)習(xí)生在校內(nèi)就可以達(dá)到企業(yè)用工職業(yè)素養(yǎng)，在經(jīng)過證書培訓(xùn)和技能競(jìng)賽后技能掌握程度甚至超過一般錄用水準(zhǔn)。

3 就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)估和人才輸送機(jī)制研究

加強(qiáng)專業(yè)各課程間的關(guān)聯(lián)性分析，其中包括技術(shù)交集、前后導(dǎo)關(guān)系、實(shí)踐技能結(jié)合度、指向崗位匹配度等。加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)全程化貫徹，對(duì)于綜合素養(yǎng)評(píng)估引入愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文化融入等因素，并將評(píng)估貫穿于在線學(xué)堂、畢業(yè)實(shí)踐、論文指導(dǎo)全過程，而不僅僅局限于理論知識(shí)考核或個(gè)別實(shí)踐測(cè)試[9]。以就業(yè)為導(dǎo)向深化校企合作，在“工學(xué)結(jié)合”“訂單式”培養(yǎng)等定向人才輸送重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略進(jìn)展，在專業(yè)就業(yè)上形成評(píng)估和輸送的有機(jī)結(jié)合局面?，F(xiàn)針對(duì)2021屆安全防范系301名畢業(yè)生開展與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的八個(gè)細(xì)分領(lǐng)域調(diào)研，廣泛收集實(shí)習(xí)考核、校內(nèi)課業(yè)、在校期間競(jìng)賽與社團(tuán)活動(dòng)資料及問卷數(shù)據(jù)，經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理和統(tǒng)計(jì)分析得到公因子提取較理想的3個(gè)主成分如表3所示。

表3：職業(yè)素養(yǎng)評(píng)估成分分析

從成分得分系數(shù)可以看出：畢業(yè)綜合實(shí)踐成效大概率反映了學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新能力和證書學(xué)習(xí)能力，在校期間的職業(yè)技能證書學(xué)習(xí)經(jīng)歷極大提升了創(chuàng)新能力發(fā)展（創(chuàng)新素質(zhì)成效主要從學(xué)科競(jìng)賽、雙創(chuàng)競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)成果等方面體現(xiàn)），學(xué)生能自主遷移職業(yè)技能證書知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)中；團(tuán)隊(duì)協(xié)作、行業(yè)文化和愛崗敬業(yè)具有趨同性，職業(yè)教育的核心要義之一是要培養(yǎng)兼顧職業(yè)技能和精神底蘊(yùn)的應(yīng)用型人才，大到國(guó)家“一帶一路”安防產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略布局，小到地區(qū)特色鮮明的雪亮工程項(xiàng)目工勘，都需要從技防與人文相結(jié)合的角度看待問題，聯(lián)盟長(zhǎng)期倡導(dǎo)的課程思政改革也在軟輔教育上起到重要作用[10]；校內(nèi)理論和實(shí)踐考核僅現(xiàn)在課程教育框架內(nèi)具有職業(yè)素養(yǎng)代表性，但并不能準(zhǔn)確反映工程實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，說明校內(nèi)教學(xué)要對(duì)標(biāo)處在第一主成分的崗位相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教崗一體的目標(biāo)還需長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和實(shí)踐。

人才輸送質(zhì)量要融入符合職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律的增值評(píng)價(jià)方式，衡量標(biāo)準(zhǔn)加入階段性知識(shí)、技能、能力的增值額度，在上述八項(xiàng)指標(biāo)中采用進(jìn)步程度的差異（相對(duì)評(píng)價(jià)）和就業(yè)前職業(yè)綜合素質(zhì)（絕對(duì)評(píng)價(jià)）相結(jié)合的形式開展個(gè)體就業(yè)前景定量分析。前者強(qiáng)調(diào)診斷與激勵(lì)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中關(guān)注到學(xué)生個(gè)性拓展與創(chuàng)新活力發(fā)展，真正做到了“以考核推動(dòng)整體內(nèi)驅(qū)”；后者注重體現(xiàn)適應(yīng)崗位的絕對(duì)能力，以實(shí)際技能需求和市場(chǎng)定位提供崗位錄用參考，更加符合崗位預(yù)期。

總體來講，國(guó)家安全防范職業(yè)教育在資質(zhì)框架不斷完善和集團(tuán)化辦學(xué)日趨成熟背景下在正以產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用型人才培育為中心，服務(wù)區(qū)域安全產(chǎn)業(yè)布局為導(dǎo)向大力推進(jìn)教與產(chǎn)的技術(shù)銜接革新，以現(xiàn)代學(xué)徒制為代表的工學(xué)結(jié)合成效互認(rèn)和致力于職業(yè)技能提升的定向課程改革分析系統(tǒng)能夠科學(xué)客觀解析階段性區(qū)域產(chǎn)教融合效果，于此相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也能在統(tǒng)計(jì)學(xué)范疇內(nèi)給出符合現(xiàn)實(shí)意義的德技并修型指標(biāo)度量，為聯(lián)盟檢驗(yàn)接收人才和院校課程教學(xué)改革提供雙向參考。