發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

◇蔡宇宸（江蘇：張家港市樂余中心小學(xué)）

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革力度的不斷加大，一些高效的教學(xué)方式也逐漸在教育領(lǐng)域中得到了廣泛運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)就是一種被廣大教師所關(guān)注和青睞的教學(xué)方式。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)也得到了更多的運(yùn)用，這是構(gòu)建高效課堂的重要路徑，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)具有重要作用。但是具體實(shí)踐中，這種方法的應(yīng)用中也存在一些需要解決的問題，這就有必要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的深度研究，結(jié)合素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科設(shè)置的目的是引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，發(fā)展小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生的綜合能力得到整體的提升。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴望和興趣，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)自覺地參與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如今，小組合作學(xué)習(xí)的方式，得到了廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者的青睞，并在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用，但小組合作學(xué)習(xí)方式仍需不斷地探索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式最早產(chǎn)生于美國(guó)，到了二十世紀(jì)七八十年代，小組合作學(xué)習(xí)的研究也更加深入，并有了更加廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐。

如今，隨著我國(guó)教育體制改革力度的加大，越來(lái)越多教育工作者也對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式和方式不斷反思和探索。在這樣的形勢(shì)下，小組合作學(xué)習(xí)成了眾多教學(xué)方式中的熱點(diǎn)話題。小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組合作為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中，多人共同探究知識(shí)，以高效地完成教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)小組內(nèi)各個(gè)成員進(jìn)行明確分工，從而實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的互幫互助，提高學(xué)習(xí)效果。可見，小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯提升，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一大突破，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的角色也由主導(dǎo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，灌輸式的教學(xué)方式已然成為過(guò)去式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率大大提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂氛圍是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大多是教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍十分枯燥，而且科學(xué)知識(shí)本就具有很強(qiáng)的邏輯性，這樣就難免會(huì)影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課堂中，可以構(gòu)建出相互合作、互幫互助的課堂氛圍，小學(xué)生可以共同探索科學(xué)知識(shí)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)的應(yīng)用，明顯改善和活躍了課堂的氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）拓展學(xué)生的科學(xué)思維

小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這一階段的科學(xué)學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生日后的整體發(fā)展。而且小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和討論，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也十分充裕。在這樣的情況下，更有利于學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，讓諸多新的想法進(jìn)行交流和碰撞，對(duì)同一個(gè)問題，在學(xué)生的交流與討論中也會(huì)產(chǎn)生多種的解決方法，這樣可以拓展學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升也有重要推動(dòng)作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的交際才能與合作意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師大多并不具備培養(yǎng)小學(xué)生交際才能、合作意識(shí)的意識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生在與同齡人的交流溝通中存在一定問題，這顯然是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了新的環(huán)境，小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，可以讓自身的交際才能以及合作意識(shí)得到有效的提升，小學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及科學(xué)素養(yǎng)也自能得到良好的培養(yǎng)。

（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，在素質(zhì)教育的理念下，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展的需求。這就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新的教育理念和教學(xué)方式，將其應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅可以提高自身的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且其自身的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感也會(huì)得到良好的培養(yǎng)和提升，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也有重要意義。

三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

（一）沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法

在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，部分教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多選擇學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)回答問題，沒有考慮其他學(xué)生是否有不同的看法，往往將學(xué)習(xí)好的學(xué)生的答案作為小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的情況下，學(xué)生是難以實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)的，而且學(xué)生也很容易會(huì)出現(xiàn)思維定式，學(xué)生的創(chuàng)新精神也無(wú)法得到培養(yǎng)和提升。

（二）合作小組的分配不合理

素質(zhì)教育要求創(chuàng)新教學(xué)方法，也正因?yàn)槿绱?，小組合作學(xué)習(xí)得到了廣泛的推廣，并深受諸多教師的喜愛，在小學(xué)科學(xué)課堂上得到了應(yīng)用。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，由于受到很多客觀因素、主觀因素的影響，合作小組的分配并不合理，很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)自控能力差、做小動(dòng)作等情況，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不盡如人意，難以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

（三）小組合作中成員分配不合理

大多數(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直占據(jù)主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在明顯的形式化問題。小組合作成員分配方面也存在一些明顯的問題，組員的分工不明確、成員間的關(guān)系也十分的松散，缺少組織領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生在合作小組中只是形式化地學(xué)習(xí)，沒有起到幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的作用，這樣的小組合作學(xué)習(xí)，效果也就難以提升。

（四）學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足

目前，很多教師在小組合作學(xué)習(xí)中，仍舊重視知識(shí)灌輸，并沒有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行有效掌控，甚至在小組合作學(xué)習(xí)中，在學(xué)生還沒有經(jīng)過(guò)討論和交流得出有效的結(jié)果時(shí)，教師就給出了答案，沒有留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，這樣的合作學(xué)習(xí)，存在明顯的形式化問題。

四、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中有效應(yīng)用的措施

（一）合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的重要前提是合理劃分和設(shè)置學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該做到學(xué)習(xí)小組的合理劃分，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，保證學(xué)習(xí)小組劃分的合理性。在劃分小組的過(guò)程中，教師要根據(jù)組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證劃分的每個(gè)小組都具備比較均衡的競(jìng)爭(zhēng)力。完成分組后，為了避免發(fā)生矛盾等不良情況，還要定期進(jìn)行組間輪換，讓學(xué)生之間更加熟悉。還要讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生的相關(guān)能力可以得到有效的鍛煉，從而更高效、順利地完成合作任務(wù)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是最重要的負(fù)責(zé)人和組織者，要采取有效的措施，為學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及實(shí)際的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)目的在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)概念性知識(shí)時(shí)，不宜立刻實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該在講授完概念之后，用提問的方式來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，稍后在練習(xí)環(huán)節(jié)中，可以選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

（二）針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍

相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓組間的學(xué)生產(chǎn)生良性的交流和互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極投身到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。只有這樣，才能讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平得到有效的提升。

例如在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生劃分為四人一組的小組，然后培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物體的顏色、聲音、氣味、軟硬以及形狀等來(lái)辨別物體的性質(zhì)，借助感官了解物體的特性，幫助學(xué)生掌握感官的正確使用方法?？梢宰尭鱾€(gè)小組提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料，如錄像帶、水果、杯子等，以小組為單位根據(jù)準(zhǔn)備的道具進(jìn)行辨認(rèn)小游戲，看哪個(gè)小組辨認(rèn)的準(zhǔn)確性更高，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用感官辨別物體的能力。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流

有效的小組合作學(xué)習(xí)，要以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇具有合作探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容和目標(biāo)，這樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在有效的溝通和交流中提高對(duì)知識(shí)的掌握能力，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)有趣味的教學(xué)情境，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)的聯(lián)合使用，可以有效地提升合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。創(chuàng)建趣味的情境，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓抽象的科學(xué)知識(shí)更加形象和生動(dòng)，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)抽象科學(xué)知識(shí)的理解和記憶。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生深入到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也能促進(jìn)學(xué)生的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，隨著新課改的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育理念正在教育教學(xué)的方方面面得到貫徹。素質(zhì)教育理念的推行，要求對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)理念進(jìn)行大膽創(chuàng)新。而小組合作學(xué)習(xí)就是素質(zhì)教育理念下倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅能夠提高小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用?！?/p>