信息化發(fā)展性評(píng)價(jià)電子學(xué)檔的運(yùn)用

◇徐思敏（廣東：華南師范大學(xué)）

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，各國面對(duì)激增的人才需求，教育觀念發(fā)生著深刻的變革，從工業(yè)時(shí)代培養(yǎng)能夠使用機(jī)器和工具的人才觀念轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜問題的創(chuàng)造型人才。新型的教育觀念和教育內(nèi)容、教育形式的改變也促使教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，結(jié)合信息時(shí)代特色，信息化的教育評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。因此，如何利用信息化教育評(píng)價(jià)幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)、自我管理，最終促使其自我發(fā)展，也是當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)之一。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念

根據(jù)教育評(píng)價(jià)的功能，可以將其分為發(fā)展性評(píng)價(jià)、選拔性評(píng)價(jià)和水平性評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔有所不同，發(fā)展性評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)，是指教師以使用評(píng)價(jià)工具促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心的評(píng)價(jià)方式。

發(fā)展性評(píng)價(jià)與人本主義提出的關(guān)注人的價(jià)值與潛能、強(qiáng)調(diào)發(fā)展的理念相適應(yīng)。2001年6月，教育部在印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，并且了解學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)其在原有水平上繼續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。而在英國，教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象也開始從靜態(tài)的一個(gè)個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，將學(xué)生與教師、與其他學(xué)生、與書本記憶等其他教育資源交互的過程作為評(píng)價(jià)對(duì)象，以便促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)還體現(xiàn)了多元智能理論。加德納提出了與傳統(tǒng)的智能理論有所不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人的智力不是單一的，而是由八種以上的相互獨(dú)立又有聯(lián)系的智能組成，并且只看重在文化與社會(huì)需求間形成的能力，關(guān)注非考試成績特別是實(shí)際解決問題的能力與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的智能理論，是通過測驗(yàn)對(duì)人的智力進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將智能分成等級(jí)。多元智能理論認(rèn)為，人的智力具有結(jié)構(gòu)性，依靠不同的腦區(qū)獨(dú)立存在，但相互也具有聯(lián)系。在該理論指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)結(jié)果為具有不同特長的具有發(fā)展性的人。

教育是有目的性地培養(yǎng)人的活動(dòng)，而培養(yǎng)的前提是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，根據(jù)其智能的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)進(jìn)行因材施教，促使學(xué)生全面發(fā)展。并且多元智能理論強(qiáng)調(diào)情境下的評(píng)價(jià)的重要性，因?yàn)樵诓煌奶囟ㄇ榫诚?，學(xué)生表現(xiàn)出的能力具有區(qū)別，是多種智能共同作用下的表現(xiàn)。情境下的教育評(píng)價(jià)也是教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的趨勢之一。

（二）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特征

促進(jìn)全面發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)是基于一定的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展，而非獎(jiǎng)懲性的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更多的是突出教師的權(quán)威，學(xué)生的共鳴和響應(yīng)意愿較低。而發(fā)展性評(píng)價(jià)最終是要關(guān)注和落實(shí)學(xué)生的未來發(fā)展，如促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育以及終身學(xué)習(xí)。

注重過程性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有較大的區(qū)別，但與過程性評(píng)價(jià)有較多重合的部分，發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注幫助學(xué)生發(fā)展能受益終身的品質(zhì)。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)具有發(fā)展的階段性與連續(xù)性，需要評(píng)價(jià)者關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的連續(xù)發(fā)展，關(guān)注重點(diǎn)落在過程而非結(jié)果上。

評(píng)價(jià)主體和方式多元化。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該將評(píng)價(jià)的對(duì)象從單一的學(xué)生擴(kuò)大到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各要素，將單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多向，增加評(píng)價(jià)主體間的多種方式互動(dòng)，建立交互作用評(píng)價(jià)制度。并且，利用多種評(píng)價(jià)方式、手段、工具全面評(píng)估，幫助學(xué)生清晰準(zhǔn)確地了解自己。

關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，具有獨(dú)立的人格，也有屬于自身的特長優(yōu)勢與個(gè)人潛能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一就是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)其特長使其繼續(xù)發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在不同的生理、環(huán)境與教育等條件下，發(fā)展速度因人而異，具有獨(dú)特性，而發(fā)展性評(píng)價(jià)可以有的放矢，給予教師、家長與學(xué)生因材施教的依據(jù)。

二、電子學(xué)檔

（一）電子學(xué)檔的內(nèi)涵及種類

電子學(xué)檔（E-Learning Portfolios）是指運(yùn)用電子技術(shù)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)檔案，是展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的進(jìn)步及其反思學(xué)習(xí)成果的一個(gè)信息化學(xué)習(xí)檔案。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，電子學(xué)檔能夠起到幫助學(xué)生對(duì)自身評(píng)估、反思和及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的作用。

目前常見的電子檔案有三種類型，分別是單機(jī)文件夾、非專用平臺(tái)及軟件和專用平臺(tái)開發(fā)的軟件，各具特色及局限性（見表1）。

表1 電子檔案類型及其優(yōu)劣勢

（二）電子學(xué)檔的內(nèi)容及設(shè)計(jì)

學(xué)生與教師在制作電子學(xué)檔的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注其內(nèi)容的必備元素，包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、記錄材料的選擇原則和量規(guī)、師生共同選擇的作品范例、教師的信息反饋與指導(dǎo)、學(xué)生自我反思、清晰與明確的作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及符合標(biāo)準(zhǔn)的好作品范例等。這當(dāng)中也有根據(jù)個(gè)人需要自行設(shè)計(jì)出的電子學(xué)檔的模塊框架，如趙蔚設(shè)計(jì)的電子學(xué)檔包括8 個(gè)評(píng)價(jià)模塊（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、展示網(wǎng)絡(luò)日志、反思信息、互評(píng)信息、自評(píng)信息、作品提交、學(xué)習(xí)契約、教師與專家評(píng)價(jià)），鄭晉則關(guān)注到學(xué)生電子檔案袋與教師電子檔案袋的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出了具有系統(tǒng)性的電子學(xué)檔的結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。

圖1 電子檔案袋結(jié)構(gòu)圖

針對(duì)上述電子學(xué)檔的設(shè)置，筆者認(rèn)為還可增加評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)交流。學(xué)生電子學(xué)檔的制作，基本上依靠學(xué)生與教師共同制作，至少提及小組共同電子學(xué)檔。在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)參與，要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，具有團(tuán)體精神與合作精神，這也是順應(yīng)目前社會(huì)以及國家發(fā)展的趨勢。在電子學(xué)檔中建立小組合作項(xiàng)目的記錄，能夠促進(jìn)學(xué)生回顧成長過程中不同時(shí)期合作的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)之后的合作提供思路以及改善路徑。

（三）基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評(píng)價(jià)

電子學(xué)檔中，包含著學(xué)生與教師大量的學(xué)習(xí)過程性材料及作品記錄，其本身的建立就具有過程性的特征，屬于過程性評(píng)價(jià)。電子學(xué)檔基于建構(gòu)主義與多元智能理論而創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過程，發(fā)展自身的特長，其主要目的就是跟蹤學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)具有連續(xù)性的認(rèn)識(shí)與及時(shí)調(diào)整。著眼于發(fā)展學(xué)生潛力與個(gè)人價(jià)值，屬于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性質(zhì)性的評(píng)價(jià)，是基于表現(xiàn)的評(píng)估，既能具體描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，又能較全面地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。教師應(yīng)該利用電子學(xué)檔形成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一定的掌握，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在作品或者活動(dòng)記錄中，幫助學(xué)生找到其潛能，并且有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，關(guān)注其弱勢方面，給予一定幫扶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性與引導(dǎo)性。

用于發(fā)展性評(píng)價(jià)的電子學(xué)檔還應(yīng)該關(guān)注良好師生關(guān)系的建構(gòu)，將其依托在新型的師生關(guān)系之上。發(fā)展性評(píng)價(jià)的參與與互動(dòng)過程實(shí)質(zhì)上是人際溝通的過程，在平等對(duì)話溝通過程中，被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)及各種信息進(jìn)行自主建構(gòu)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是教師具有較高權(quán)威性，學(xué)生注重聽而非提問，而新型的師生關(guān)系是相互平等的，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性、引導(dǎo)性，學(xué)生在聽的同時(shí)要能提出自己的質(zhì)疑。只有在寬松與和諧的氛圍下，學(xué)生才能比較自由地發(fā)展。教師利用電子學(xué)檔的優(yōu)勢，能夠?qū)崟r(shí)或及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行反饋及溝通，通過線上的方式，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)能夠被記錄。在此基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其能夠在非公眾場合與教師進(jìn)行互動(dòng)，增加雙方溝通交流的機(jī)會(huì)以及對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，在一定程度上改善師生關(guān)系，教師既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其對(duì)自身的評(píng)價(jià)，也能增加學(xué)生的向師性。

三、電子學(xué)檔與小學(xué)科學(xué)教育相結(jié)合

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，并為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的學(xué)科。課標(biāo)中還指出科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，需通過連貫、進(jìn)階的科學(xué)學(xué)習(xí)及學(xué)生的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容由18 個(gè)主要概念構(gòu)成，分為3 個(gè)年段（1～2年級(jí)、3～4年級(jí)和5～6年級(jí)），其內(nèi)容不斷循環(huán)，難度螺旋式上升。大概念的學(xué)習(xí)是延續(xù)到初中和高中，只是難度要求有所區(qū)別以及對(duì)學(xué)生掌握的程度有要求。這表明，小學(xué)科學(xué)需要連貫的學(xué)習(xí)記錄以作為后期提供給學(xué)生深入學(xué)習(xí)的資料，而電子學(xué)檔就具備系統(tǒng)性記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的資源及評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)不僅學(xué)習(xí)方式多樣如有科學(xué)游戲、戲劇表演、模型制作、科學(xué)辯論和成長記錄（動(dòng)植物的生長發(fā)育、自我生長記錄）等，還需涉及大量科學(xué)探究活動(dòng)的記錄。學(xué)生通過整理每次的探究活動(dòng)任務(wù)清單，增加對(duì)科學(xué)探究的理解與實(shí)踐，還可以制作需要長期觀察的科學(xué)活動(dòng)。例如，觀察自己身體發(fā)育情況需要從1年級(jí)開始做記錄直到6年級(jí)；觀察蠶寶寶的成長變化、綠豆芽的生長變化以及月相的變化等等，都適合讓學(xué)生以制作成作品的形式記錄在電子學(xué)檔中；還包括記錄模型制作的活動(dòng)如水鐘、自制橋梁、自制太陽能小車等。

學(xué)生在自制電子學(xué)檔的過程中，不僅能夠培養(yǎng)自己整理與處理信息的能力，還能在回顧以往的學(xué)習(xí)作品中進(jìn)行反思與自我調(diào)整。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性，其擅長的方面也有所區(qū)別。如果以學(xué)習(xí)小組或興趣小組制作電子學(xué)檔，則更能夠發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，增加團(tuán)隊(duì)合作，提高與他人合作溝通的能力。而增加生生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等方式，在活動(dòng)以及制作電子學(xué)檔的過程中增加學(xué)生的參與度，可發(fā)揮同伴效應(yīng)，學(xué)生除了關(guān)注自身的發(fā)展還可以加深同伴間的交往。

教師制作的電子學(xué)檔應(yīng)更多地區(qū)別于學(xué)生簡單記錄活動(dòng)的層面，如教育教學(xué)的調(diào)整方向，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能起到因材施教的評(píng)價(jià)等，而非批評(píng)式的評(píng)價(jià)、非規(guī)范性的要求。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行電子學(xué)檔設(shè)計(jì)。

隨著雙減政策的逐步落實(shí)，作為一門基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性性質(zhì)的課程，小學(xué)科學(xué)的開放性作業(yè)將會(huì)不斷增加，其中包括層次性作業(yè)、趣味性作業(yè)和探究性作業(yè)。而這些作業(yè)大多是以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和能動(dòng)性為目的，每一個(gè)創(chuàng)新和精彩的瞬間都需要有所記錄，因此連貫性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程記錄顯得尤為重要。

如果教師能夠幫助與指導(dǎo)學(xué)生制作屬于個(gè)人的電子學(xué)檔，并且不中斷地實(shí)施至6年級(jí)甚至到初中或高中，將對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與個(gè)人發(fā)展起到重要的作用?！?/p>