構(gòu)建“立學(xué)課堂”的四個關(guān)鍵要素

◇張 娟（江蘇：海安市城南實驗小學(xué)東校區(qū)）

全驅(qū)動也稱四輪驅(qū)動，本意指四個車輪一起推動汽車平穩(wěn)前進(jìn)，其中每一個車輪都有力地推動著汽車，有效提升了汽車駕駛的動能。課堂教學(xué)的有效推進(jìn)和汽車向前行駛道理一樣，動力是根本。在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果受到哪些動力的影響、哪些核心要素是制約教學(xué)效果的關(guān)鍵因子呢？筆者認(rèn)為，“教學(xué)情境”“核心問題”“活動材料”“學(xué)習(xí)活動”如同汽車的四個輪子，是推動課堂教學(xué)的不竭動力，可以激發(fā)情感，可以提升興趣，可以啟迪思維，可以驅(qū)動實踐。在科學(xué)教學(xué)中，這四個關(guān)鍵要素好像四個輪子，一起驅(qū)動學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)探究，有效落實學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”為中心，是我們南通市教育改革所倡導(dǎo)“立學(xué)課堂”的核心內(nèi)涵，立足“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)活動和學(xué)生學(xué)情，借助限時講授的指導(dǎo)策略、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、合作探究的團(tuán)隊策略、積極呈現(xiàn)的展示策略、學(xué)案助學(xué)的輔助策略，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中提升核心素養(yǎng)。筆者以“立學(xué)課堂”理念為指導(dǎo)，聯(lián)系小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實踐，從四個維度入手，具體闡述優(yōu)化教學(xué)的指導(dǎo)策略。

一、營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，唯有學(xué)生對探究內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，積極主動地參與探究，也才能深入地學(xué)習(xí)，圍繞科學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。只有打開汽車的點火器開關(guān)，汽車才能順利啟動，否則只能原地待命。同理，興趣就好比學(xué)習(xí)活動中的點火器。激起學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是科學(xué)教師義不容辭的職責(zé)，更是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略有很多，例如，營造情境、出乎意料、引入競爭、激發(fā)情感等。營造情境是常用且有效的一種方法。在科學(xué)課堂中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，營造適宜的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)知理解科學(xué)知識，讓有效學(xué)習(xí)落地生根。

情感和認(rèn)知緊密相連，積極的情感體驗是有效學(xué)習(xí)的催化劑，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營造生動豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這是在各科教學(xué)中教師經(jīng)常采用的情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是課堂教學(xué)的?？?，強調(diào)“情”與“境”的深度融合，借助情趣盎然的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生感官的深度體驗，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法深受廣大一線教師的喜愛，廣泛應(yīng)用于各科課堂教學(xué)中?？梢圆豢鋸埖卣f，情境教學(xué)已撐起了課堂教學(xué)的半邊天。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境就是其中一個重要的車輪，驅(qū)動著課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)。情境既是一種教學(xué)方法，也是一個知識載體。同時，情境還有形象性、情感性、提示性、啟發(fā)性等特征，通過生動形象的生活情境，把抽象難懂的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為形象易懂的學(xué)習(xí)情境，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。適宜的教學(xué)情境可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)習(xí)直觀可感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《魚類》一課教學(xué)中，教師可以在教學(xué)伊始播放動畫片《小鯉魚歷險記》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以形象思維為主是小學(xué)生的認(rèn)知特點，形象直觀的畫面可以吸引并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力?！霸谛□庺~的引導(dǎo)下，我們可以認(rèn)識許多不同的魚類。在知道了魚的種類多之后，小鯉魚還會幫助我們深入研究魚的特征?！痹趯W(xué)生觀看視頻的基礎(chǔ)上，教師可以通過問題驅(qū)動學(xué)生思考：“通過觀看視頻，你們認(rèn)識了小鯉魚的幾個好朋友了嗎？它們的相同點有哪些？”在語言啟思的同時，教師還可以借助課件展示魚的不同圖片，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究新知。在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，教師營造了豐富的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情感認(rèn)知中濃厚了學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

汽車的心臟是發(fā)動機(jī)，是驅(qū)動汽車行駛的關(guān)鍵，影響著汽車前進(jìn)的穩(wěn)定和速度。同理，在科學(xué)課堂中，問題就好比引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)。在科學(xué)教學(xué)中，提問是常用的教學(xué)策略。好的問題可以有效驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，指引著教學(xué)前進(jìn)的方向。所以，好的問題決定著教學(xué)活動的質(zhì)量。

問題是科學(xué)研究的起點，思維是學(xué)習(xí)活動的核心。問題可以驅(qū)動學(xué)生的思維，有了思維才能催生創(chuàng)新。一切科學(xué)創(chuàng)新都是從真問題出發(fā)，并在分析和解決問題的過程中自然生成。

受應(yīng)試教育重視知識傳授的影響，部分教師在科學(xué)課堂中，機(jī)械地向?qū)W生灌輸科學(xué)知識，片面追求分?jǐn)?shù)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，不能契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，不能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這種教學(xué)模式帶來的弊端也是顯而易見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情不足，思維品質(zhì)和能力發(fā)展相對滯后，創(chuàng)新精神和實踐能力不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這也是課程改革的價值追求。當(dāng)下，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為科學(xué)教師的共識。有效問題可以驅(qū)動學(xué)生思維，聚焦思維的科學(xué)教學(xué)要通過問題驅(qū)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

所以，驅(qū)動科學(xué)課堂平穩(wěn)進(jìn)行的一個重要輪子是核心問題。如果少了核心問題這個輪子，學(xué)生缺乏探究的動力，科學(xué)核心素養(yǎng)難以生根發(fā)芽。

核心問題的教學(xué)價值有兩個。其一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生圍繞問題開展科學(xué)探究。其二，激發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中提升思維品質(zhì)。其中，最重要的教學(xué)意義在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生在問題探究中深度學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。能夠訓(xùn)練學(xué)生高階思維的核心問題來自教師的精心設(shè)計，如此才能憑借有效的核心問題啟發(fā)學(xué)生深入思考，不斷提升學(xué)生的思維水平。教師在設(shè)計核心問題時，要力求讓問題具有情境性、整體性、序列性、多樣性等特點。需要注意的是，教師在科學(xué)課堂中的問題要結(jié)構(gòu)化，不能碎片化；要開放化，不能唯一化；要策略化，不能知識化。如此才能不斷提升問題的思維品質(zhì)，有效提升學(xué)生的思維能力。

核心問題的內(nèi)容選擇要結(jié)合核心素養(yǎng)要求和教學(xué)重難點，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，教師還要注意核心問題的呈現(xiàn)方式，注意提問的契機(jī)，把握提問的層次性和疏密度，給予學(xué)生充足的思考時間。

三、巧妙投放材料，幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)

科學(xué)教學(xué)是一個宏大的系統(tǒng)工程，各種材料是其重要的組成部分。有效的科學(xué)探究材料，可以幫助學(xué)生深入探究理解科學(xué)知識。如果把科學(xué)教學(xué)比作一道美味盛宴，那么科學(xué)材料就是其中重要的食材，也是師生開展科學(xué)探究的重要前提。在科學(xué)課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都需要科學(xué)材料的有力支撐。如果沒有有效的科學(xué)材料輔助其中，教師的教和學(xué)生的學(xué)就如同無本之木和無源之水，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在科學(xué)探究活動中，材料是重要基礎(chǔ)之一。其中，教學(xué)具、模型、掛圖等材料，都是師生科學(xué)探究的重要支架。從材料的特點來看，可以把科學(xué)材料分為仿真類、延伸類、研究類等類別；從材料的作用來看，可以把科學(xué)材料分為認(rèn)知類、試驗類、操作類等類別?？偠灾茖W(xué)材料的類別是多種多樣的，教學(xué)價值也是豐富多彩的。

科學(xué)材料如同汽車的車輪，是科學(xué)教學(xué)的重要推動力，不但可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還可以引導(dǎo)學(xué)生感知、理解并內(nèi)化科學(xué)知識。能夠有效驅(qū)動學(xué)生開展的科學(xué)探究是趣味化、實踐化和整體化的。形狀奇特且有趣的科學(xué)材料可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的好奇心和求知欲；科學(xué)材料還要有利于學(xué)生的操作實踐，幫助學(xué)生在實踐中內(nèi)化知識；科學(xué)材料還要整體建構(gòu)，材料的質(zhì)量和呈現(xiàn)的數(shù)量都要精心考量，利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。借助科學(xué)材料的呈現(xiàn)，可以把科學(xué)知識形象化，讓探究活動生動起來，豐富學(xué)生的感知體驗，讓學(xué)生思維可視化。學(xué)生在操作科學(xué)材料的過程中，借助動手實踐，豐富活動體驗，鍛煉抽象思維能力，有助于理解并建構(gòu)科學(xué)概念。

選擇科學(xué)材料十分重要，呈現(xiàn)科學(xué)材料也很講究，投放科學(xué)材料的次序和契機(jī)事關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的效果。部分教師總是把科學(xué)材料一下子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣處理容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)生科學(xué)探究的效果。在科學(xué)教學(xué)中，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有選擇地、合理地呈現(xiàn)科學(xué)材料，暫不使用的材料先歸整好。完成一個探究實驗以后，要指導(dǎo)學(xué)生把材料整理清楚，不能影響下一個實驗的開展。

科學(xué)材料是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要支撐，材料的質(zhì)量也制約著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果，所以，精心設(shè)計材料非常重要。教師要圍繞教學(xué)重點精心選擇并投放科學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)材料開展實驗操作，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。比如，在《導(dǎo)體和絕緣體》一課教學(xué)中，教學(xué)重難點是幫助學(xué)生了解導(dǎo)體和絕緣體，一般來說，教學(xué)按照“猜想、驗證、歸納”三步走的流程進(jìn)行，其中，科學(xué)材料必不可少。在課前，教師要考慮周全，精心準(zhǔn)備電池、導(dǎo)線、鐵釘、鋁箔、硬幣等多樣化的科學(xué)材料。在遴選科學(xué)材料時，教師要從整體化和實踐化兩個方面來籌備，在所選擇的材料中，能導(dǎo)電和不能導(dǎo)電的各占一半。此外，各種材料都要是單一性的材質(zhì)，兩類材料不可或缺，如此才可以保證導(dǎo)體和絕緣體的概念總結(jié)。同時，教師還要注意遴選學(xué)生生活中常見的材料，有利于就地取材和操作實踐。

四、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生實踐體驗

在傳統(tǒng)科學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性沒有充分落實的關(guān)鍵原因是教法單一和師生互動不多。在課堂教學(xué)中，教師的講授占了大部分時間，學(xué)生沒有多少自主實踐的時空，教學(xué)淪落為填鴨式的滿堂灌。教師只是充當(dāng)知識的傳授者，學(xué)生被動接受知識，師生之間缺乏必要的互動交流，課堂缺乏合作探究。新課程理念要求學(xué)生主動建構(gòu)知識，要求教師指導(dǎo)學(xué)生參與知識產(chǎn)生的全過程，在實驗體驗中理解并內(nèi)化科學(xué)知識。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐操作，促進(jìn)學(xué)生在活動體驗中理解知識和提升素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)活動是科學(xué)教學(xué)的重要驅(qū)動力，借助學(xué)習(xí)活動可以有效推進(jìn)科學(xué)教學(xué)。這里的學(xué)習(xí)活動是教師引導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐等活動體驗，經(jīng)歷科學(xué)知識的探究過程，強化學(xué)生的實踐體驗。在探究活動中，要充分落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生站立在科學(xué)課堂的正中央。

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，要充分考慮活動的趣味性和思考性。不但要讓學(xué)習(xí)活動有趣新穎，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還要讓學(xué)習(xí)活動有一定的思維深度。活動要緊密相連，層層深入，循序漸進(jìn)，形成一個結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在操作實踐中豐富認(rèn)知體驗，促進(jìn)學(xué)生在深入探究中理解并內(nèi)化科學(xué)知識。

比如，在《點亮小燈泡》一課教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入時，可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦手電筒，猜想手電筒的工作原理。在學(xué)習(xí)新知階段，教師可以安排觀察、操作、猜測、展評、分享等系列化的實踐活動。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡的外形和解剖圖，感知其內(nèi)部構(gòu)造的特點；然后，引導(dǎo)學(xué)生開展猜想，猜想燈泡的哪個地方能夠發(fā)光，并思考如何連接電路能把小燈泡點亮，指導(dǎo)學(xué)生合作探究電路連接方法并手繪電路圖；接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展操作實踐，運用實驗材料嘗試電路連接，想方設(shè)法把小燈泡點亮；最后，組織學(xué)生分享交流活動體驗，進(jìn)一步歸納把小燈泡點亮的連接方法。借助上述結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生經(jīng)歷了知識探究的全過程，在深度學(xué)習(xí)中理解了小燈泡的工作原理。

教學(xué)情境、核心問題、活動材料、學(xué)習(xí)活動如同科學(xué)課堂這輛汽車的四個輪子，相得益彰，共促科學(xué)教學(xué)順利開展。在具體運用時，教師要把這四個關(guān)鍵因素綜合起來靈活運用，才能發(fā)揮其最大教學(xué)價值，不斷提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)?！?/p>