創(chuàng)新“生物與環(huán)境”單元作業(yè)設計

◇王秀麗 李林盈（山東：濰坊市坊子區(qū)龍泉實驗小學）

作業(yè)類型

創(chuàng)新型

作業(yè)目標

結合六年級下冊“生物與環(huán)境”這一單元的學習，通過課前預習、課堂探究、課后復習等將單元知識串聯(lián)，實現(xiàn)知識的整體重組構建，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生動手實踐、搜集整理、自主學習的能力。

學生通過預習任務單，充分尊重和體現(xiàn)自主學習和“學生本位”，讓學生會學且愛學，促進科學學科核心素養(yǎng)之學習能力的提高，為學生科學學習提供條件。

通過操作對比實驗，使用科學實驗記錄單，做到小組合作、小組分工、人人參與，有效培養(yǎng)學生的思維能力。

學生通過自主選擇合適的思維圖或思維導圖進行預習或復習，對學過的知識進行梳理和總結，并進行小組推選和班級展評，有助于鍛煉學生的科學認知思維、創(chuàng)新創(chuàng)作思維和批判選擇思維，從而提高學生的認知能力。

作業(yè)內(nèi)容

設計思路：

作業(yè)內(nèi)容設計之前先確定設計思路，設計思路從本單元的主要知識點入手，以《珍稀動植物》一課為例，根據(jù)學情先對學生進行前測，拋出一個問題讓學生思考，根據(jù)思考在小組內(nèi)進行討論交流，然后再把問題聚焦，找出問題的關鍵，根據(jù)聚焦點進行探究。完成主要探究任務以后，在此基礎上進行知識的延伸，起到“固本培元”作用。有了作業(yè)內(nèi)容的設計，我們根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容設計書面作業(yè)，主要從課前、課堂、課后三方面考慮。具體的設計如下。

一、課前作業(yè)篇：預習任務單（表1）

科學預習任務單（表1）

設計課前預習任務單。

隨著基礎教育課程改革的深入，學校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化。但不可否認的是，預習是學習和掌握知識的有效方法，通過預習，學生可以了解學習內(nèi)容的重難點，并進行有的放矢的學習。預習是一種良好的學習習慣，它能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，從而達到優(yōu)化課堂整體結構以至優(yōu)化課堂細節(jié)的目的。

本單元以學生熟悉的動植物的生活環(huán)境為切入點，探究生物與環(huán)境相適應的事實，知道環(huán)境對生物生長、生活習性等具有影響。完成預習任務單的同時，了解我國珍稀動植物資源有哪些？通過查閱資料知道我國珍稀動植物為什么瀕臨滅絕？針對珍稀動植物的保護，國家采取了哪些措施？進一步滲透保持生態(tài)平衡的重要性并開展保護動植物的活動。這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，同時拓寬了他們的知識面，也是他們進行判斷、推理和論證必不可少的學習過程和方式。

二、課堂作業(yè)篇：實驗記錄報告單（表2）

科學實驗記錄報告單（表2）

課堂作業(yè)，顧名思義，是在課堂中完成并得以反饋的作業(yè)。它是課堂教學的重要組成部分。然而，在當前科學課堂上，實驗記錄報告單不能當堂完成當場反饋的現(xiàn)象仍普遍存在。不少科學教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，實驗課只顧著做實驗，把實驗記錄報告單當成課后補的作業(yè)，剝奪了學生活動的時間，也增加了教師的負擔，事倍功半，直接影響了教學效率的提高。

存在這一現(xiàn)象的主要原因在于教師。有些教師認為，實驗課堂讓學生好好做實驗即可，忽略了實驗單的填寫，認為這樣會留出更多的時間給學生，就能提高教學效果。殊不知，實驗單的填寫也是實驗教學的一部分，學生構建新的認知結構、鞏固知識、形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”的目的。

課堂作業(yè)是學生課堂獨立作業(yè)的一項重要活動，一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，并在應用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學生在新知識應用上的不足。

在教學過程中，師生共同活動，必能獲得一定成效，這些成效若得到及時反饋，就能成為進一步調(diào)整教與學的新信息。對學生來說，及時了解學習的結果，可以很快地獲得矯正性信息，進一步調(diào)整自己的學習；教師對學生的學習進行及時、恰當?shù)脑u價，是一種很重要的反饋形式，是推動學習、提高學習效果的有利因素。因此，在設計練習時，教師要充分估計學生每次練習中可能出現(xiàn)的困難，在教學時，還要不斷從學生的練習中，及時全面地獲得反饋信息，并據(jù)此調(diào)整教學進程，促進學生智力技能的形成。

以《蚯蚓找家》《植物向哪里生長》為例。

實驗操作是科學課的重要形式?！厄球菊壹摇肥潜締卧牡谝徽n，主要是通過實驗探究適合蚯蚓生活的環(huán)境，讓學生認識不同的環(huán)境中生活著不同的動物，動物與環(huán)境相互依存。探究蚯蚓的生活環(huán)境可以分為三個層次：一是先在小組內(nèi)交流。蚯蚓適合生活在什么樣的環(huán)境中？教師可以提示：蚯蚓適宜生活在干燥的環(huán)境還是潮濕的環(huán)境？為學生猜想提供感性支持。二是設計對比實驗來探究。用提前準備好的實驗材料，以小組為單位設計。在實驗過程中，教師提示實驗方法和探究的指向：分別創(chuàng)設干、濕的“家”，通過實驗探究蚯蚓適合什么樣的環(huán)境。“我還能創(chuàng)設一個實驗”啟發(fā)學生廣開思路，想出更多的方法給蚯蚓創(chuàng)設更多的環(huán)境來研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。三是實驗記錄報告單的填寫，意在提示學生及時把實驗觀察到的現(xiàn)象結合記錄表格記錄下來。實驗結束后，學生要在班級內(nèi)交流實驗結果，不僅僅可以交流實驗現(xiàn)象，還可以交流自己的心得體會，以及成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，促使學生發(fā)現(xiàn)更多的問題，享受探究的快樂。通過交流，既可以形成共識，又可以在探究過程、情感態(tài)度價值觀方面，互相學習與借鑒。最后要進行自評。

三、課后作業(yè)篇：科學涂畫紙（表3）

科學涂畫紙（表3）

設計科學涂畫紙，用思維圖的形式梳理、歸納、總結學過的知識。

人的記憶是一個曲線的過程，即從低到高，然后下落，最后平穩(wěn)。用記憶效果解釋即從陌生到記得清楚到記得不清楚了，然后再到記憶平穩(wěn)牢固的過程。記憶的特點要求我們，反復地記憶知識，經(jīng)過一個過程后才能將知識真正永遠地記住。課后復習，就是試圖達到這一目的的一種方式，尤其是對一些單詞及語法點，不經(jīng)過一個課后鞏固的過程，很快就會忘記。因此說，課后復習是對課堂學習的鞏固，是非常重要的。

本單元主要是研究動物、植物與環(huán)境的關系。在生物之間的關系中，食物關系是很重要的一種?？梢詮膶W生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以生物之間的食物鏈為線索，引導學生認識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處。以本單元《密切聯(lián)系的生物界》一課為例，在指導學生寫食物鏈時，要充分考慮實際情況，畫多少條都可以，只要合理就行。在畫出多條食物鏈的基礎上，把所有的生物名稱都列出來，然后再把它們的食物關系一一畫出來。注意重復的只畫一條，學生會從中發(fā)現(xiàn)很多交叉，從而建立食物網(wǎng)的概念。涂畫紙比較靈活，任何一個單元、一個課時在必要的情況下都可以使用。涂畫的方式符合學生認知特點，有助于學生對所思考的問題或知識脈絡進行系統(tǒng)的描述與分析。

作業(yè)特點（自評分析）

創(chuàng)新作業(yè)形式。預習任務單、科學實驗記錄單、科學涂畫紙的設計，以目標導引，在評價中實施，體現(xiàn)教學評的一致性。

關注學生差異化。作業(yè)分層、評價分層，有利于不同層次的學生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和標準，在保證達到課程標準要求的前提下，鼓勵突破。

該作業(yè)的設計涵蓋預習、課堂、復習等多個方面，可有效提升學生的自主學習能力和科學學科素養(yǎng)。這樣的設計，能促使教師與時俱進、轉(zhuǎn)變教學理念、教學策略。讓教師加強對學生學習過程的關注，更好地確保目標、教學和測評彼此一致，真正提高學生學習科學的主動性和積極性?！?/p>