結(jié)合生活引導(dǎo)教學(xué) 提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

◇周 鴻（甘肅：隴南市武都區(qū)城關(guān)小學(xué)）

科學(xué)問題從開天辟地之初就存在于世界上，給人類帶來了無窮的想象與好奇，人類在感受著造物奇妙的同時(shí)，也對自然科學(xué)知識的探究充滿了好奇。隨著人們與自然交流的日漸頻繁，各種科學(xué)現(xiàn)象與事物以極具新意的方式呈現(xiàn)給人類，值得人們?nèi)ヌ剿鳌＞托W(xué)科學(xué)教學(xué)而言，教師可以結(jié)合生活實(shí)踐對學(xué)生開展科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，這能簡化科學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的科學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以全新視角認(rèn)知科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、滲透“生活教育”理念開展教學(xué)的意義

小學(xué)科學(xué)知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識的時(shí)候，如果善于聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行分析理解，有助于深入掌握課本上的理論知識。但是從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的角度來看，學(xué)生在實(shí)際操作過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的障礙，一些學(xué)生還在長期的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了固定的思維模式，加上其在學(xué)習(xí)中不知道如何變通，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)效率受到一定影響。教師通過將現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，能夠使教學(xué)更加貼近小學(xué)生現(xiàn)有的思維能力水平，引導(dǎo)學(xué)生在其本身的認(rèn)知水平上不斷提升。以此為核心，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性及興趣，強(qiáng)化其主動學(xué)習(xí)的意識及能力，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，靈活應(yīng)用自身學(xué)習(xí)過的科學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，并鼓勵(lì)學(xué)生對生活中以及學(xué)習(xí)中所遇到的新事物進(jìn)行探索。這一過程，可以大力提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、理解問題的能力以及尋找問題答案的能力。生活實(shí)際與科學(xué)知識之間的關(guān)系十分深厚，將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活元素充分融合，可以幫助學(xué)生有針對性地引入現(xiàn)實(shí)生活中常見的案例，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破方式及方法。在此過程中，學(xué)生可以對科學(xué)基礎(chǔ)性知識進(jìn)行深度了解和掌握，感受學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動學(xué)習(xí)知識，更好地掌握有關(guān)科學(xué)知識，并愿意把更多時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)中。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)ι顔栴}所存在的科學(xué)元素進(jìn)行分析，對科學(xué)共性有更加深入的把握，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，應(yīng)用自身的創(chuàng)新思維，在保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，不斷提升綜合能力。

二、滲透“生活教育”理念的教學(xué)方法

（一）轉(zhuǎn)變思想，結(jié)合生活開展教學(xué)

為了讓學(xué)生對科學(xué)知識有較為深入的理解，在開展課堂教學(xué)之前，教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合生活內(nèi)容，對小學(xué)科學(xué)整體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以結(jié)合生活現(xiàn)象、聯(lián)系生活事物，幫助學(xué)生認(rèn)知科學(xué)知識內(nèi)容，確保學(xué)生可以從整體層面上認(rèn)知科學(xué)。同時(shí)，教師也應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的科學(xué)實(shí)際學(xué)情及其對科學(xué)知識的理解水平，在教授科學(xué)理論知識的時(shí)候，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、自主地參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)。在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)主題，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中觀察科學(xué)現(xiàn)象，以此初步理解科學(xué)學(xué)習(xí)主題。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)主題內(nèi)容，將生活中與之相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象加以闡述，以此幫助學(xué)生梳理科學(xué)思維，讓學(xué)生自主構(gòu)建生活化科學(xué)知識認(rèn)知模式。同時(shí)，教師在課堂環(huán)節(jié)講解科學(xué)主題內(nèi)容的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考與生活有關(guān)的各種科學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地記住知識、理解知識。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，要不斷提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平，提升學(xué)生的記憶能力。教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些和生活中的科學(xué)常識息息相關(guān)的課后練習(xí)，并布置學(xué)生完成，進(jìn)一步提升學(xué)生的生活化科學(xué)認(rèn)知能力。

例如：在小學(xué)科學(xué)課程《水》的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，為了充分體現(xiàn)生活化教育理念，幫助學(xué)生提升科學(xué)學(xué)習(xí)效果，深入理解課本知識內(nèi)容，教師可以結(jié)合生活角度為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過生活中常見的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，主動發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)現(xiàn)象，掌握本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在生活化教育元素的有效輔助作用下，學(xué)生可以進(jìn)一步了解水資源對于人類生活的重要意義，同時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)驗(yàn)探究方式，進(jìn)一步對水進(jìn)行全面認(rèn)知，以此促進(jìn)學(xué)生提高科學(xué)知識理解能力和探索水平。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)

在開展生活化情境教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)從科學(xué)生活情境、科學(xué)與生活關(guān)聯(lián)性情境、科學(xué)學(xué)術(shù)情境三個(gè)層面來展開，并在這一過程中展現(xiàn)情境的復(fù)雜性和真實(shí)性，不斷提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平。同時(shí)，科學(xué)生活情境及生活關(guān)聯(lián)性情境容易激發(fā)學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，因此，可以用于提高學(xué)生科學(xué)知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層面，而科學(xué)學(xué)術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，可以提升學(xué)生的科學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和科學(xué)核心素養(yǎng)。如今，信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師要把多媒體技術(shù)充分利用起來，把教學(xué)內(nèi)容和生活場景結(jié)合起來，使學(xué)生能夠從多元角度，掌握更多的和生活有關(guān)的科學(xué)知識，幫助學(xué)生提升科學(xué)知識儲備，豐富其見識和視野。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主搜集生活化科學(xué)情境的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將一些有意義的生活化科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，建立科學(xué)知識學(xué)習(xí)情境庫，以此確保在后續(xù)的科學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠隨時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容需要，從情境庫中調(diào)取相關(guān)的生活化科學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)情感，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)科學(xué)知識的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)文化有關(guān)知識，同時(shí)提升其對生活化場景的理解能力。此外，就生活化科學(xué)學(xué)術(shù)情境創(chuàng)設(shè)而言，這類情境的特點(diǎn)在于方向?qū)Ｒ?，且關(guān)注研究問題的深度，這可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識專注研究能力，適用于難度較大、理論內(nèi)容較強(qiáng)的科學(xué)知識學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)《我們離不開植物》教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對各類植物的理解程度，認(rèn)識人類和植物的相互關(guān)系，同時(shí)學(xué)會從科學(xué)角度分析問題，教師可以通過生活化教學(xué)情境運(yùn)用方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在生活情境中全面感受，學(xué)會主動傾聽和分享信息，善于把觀點(diǎn)表達(dá)出來。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活背景進(jìn)行，讓學(xué)生從生活中植物存在方式的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以有效提升教學(xué)效率及質(zhì)量，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）將“生活教育”理念滲透到教學(xué)中

教師在引導(dǎo)學(xué)生通過生活學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，需淡化問題專業(yè)性過強(qiáng)的因素，而要注重問題情境的鮮活，以此彰顯獨(dú)有的生活設(shè)計(jì)魅力。同時(shí)，還應(yīng)注意通過生活的表達(dá)，使深奧的科學(xué)知識變得簡單、形象，既能夠凸顯科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯，又能夠與生活具有較強(qiáng)的貼合度，以此降低學(xué)習(xí)科學(xué)知識的難度，有助于學(xué)生認(rèn)知。同時(shí)，教師還應(yīng)注意在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，注意凸顯情境主題，讓學(xué)生能夠懂得學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這有助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感，以此通過主題，循序漸進(jìn)地認(rèn)知相關(guān)的知識內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對情境中的特殊性與一般性關(guān)系進(jìn)行處理，這是由于科學(xué)知識具有較強(qiáng)的地域性和時(shí)間性，大多是某個(gè)特點(diǎn)時(shí)刻在某一地點(diǎn)發(fā)生的情況，但這種反映內(nèi)容只具有一般性卻不具有特殊性。因此，為確保學(xué)生能夠從多元角度認(rèn)知科學(xué)問題，也為確?？茖W(xué)教學(xué)的真實(shí)性，教師應(yīng)從整體層面對全范圍內(nèi)的生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以確保將普遍性和特殊性的科學(xué)問題均對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。而這種全面性的科學(xué)知識學(xué)習(xí)，也屬于一種科學(xué)核心內(nèi)容，它具有較強(qiáng)的代表性，能夠確保在整體層面反映某一地域的科學(xué)問題，使學(xué)生的科學(xué)知識掌握能力能夠更加全面。教師還可以找出教材中科學(xué)知識的核心點(diǎn)，并導(dǎo)入生活內(nèi)容對其進(jìn)行重新加工，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠從多元角度看待科學(xué)知識，提高其科學(xué)知識核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)《天氣早知道》教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，通過全面滲透教學(xué)內(nèi)容的多個(gè)角度，有助于更好地應(yīng)用生活化教學(xué)方式，把與科學(xué)相關(guān)的生活元素融入具體的教學(xué)過程?？梢愿玫貞?yīng)用生活化教學(xué)方式，在具體教學(xué)過程中融入更多的科學(xué)的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及生活感受，體會天氣變化對人類活動的影響，同時(shí)學(xué)會根據(jù)天氣變化安排自己的生活。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，可以全面培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神和積極向上的生活熱情。

（四）從課本知識過渡到“生活教育”

將生活教育滲透到知識中是重在理解，而要讓學(xué)生從課本知識過渡到生活教育則重在應(yīng)用。課本是教師教學(xué)中的主要輔助工具，也是學(xué)生接受老師講授科學(xué)文化知識的物質(zhì)載體。課本的總體設(shè)計(jì)與教師的課堂教學(xué)規(guī)劃是相輔相成的。課本上的知識顯得較為專業(yè)，是概括性和抽象的。教師在講授的過程中，可以引用生活中對這一知識的具體又形象的應(yīng)用案例進(jìn)行講解，使學(xué)生們據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)加深對知識的了解和掌握。小學(xué)教育更注重對小學(xué)生思維的開發(fā)與訓(xùn)練，而非對某一具體知識點(diǎn)進(jìn)行鉆牛犄角的學(xué)習(xí)?；诖?，教師在以生活教育方式教授小學(xué)生課本知識之后，還要讓其學(xué)會用學(xué)到的課本知識來認(rèn)識和解釋一些生活現(xiàn)象。生活教育理念的最終目的是鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用自身所學(xué)科學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。如小學(xué)課本中《烏鴉喝水》一課，講述的不僅僅是讓人們遇到問題不要放棄，而應(yīng)想辦法解決；其中還包含著物理學(xué)原理：杠桿平衡原理、液體虹吸原理以及物體的三種狀態(tài)互相轉(zhuǎn)變的原理。烏鴉能喝到水是因?yàn)槠孔邮前敕忾]的，瓶中的水受到烏鴉投入的石子的擠壓會朝著壓力較小的瓶口流動，隨著投入的石子不斷增加，瓶中的水也慢慢到達(dá)瓶口，烏鴉最終喝到了水。掌握了這些知識可以幫助小學(xué)生舉一反三地解決生活問題，可以在日常生活中利用虹吸原理來排水。一般來說，在排水的時(shí)候只需要一個(gè)簡單的雙開口管子就可以完成，但需要說明的一點(diǎn)是，大多數(shù)人都會以為只要將管子放入具有虹吸勢能的裝置中就能產(chǎn)生虹吸現(xiàn)象，其實(shí)不是這樣的。我們還需在水位低的開口管中，給予一定的壓力，這樣水位高的水還能夠被排出來，虹吸也就實(shí)現(xiàn)了。從課本知識過渡到生活教育，也許不一定使得小學(xué)生樣樣都會或者做到面面俱到，但是對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是極其重要的。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)知識具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和深奧性，單純地通過理論教學(xué)引導(dǎo)的模式，學(xué)生較難深度認(rèn)知科學(xué)問題，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知，難以提高學(xué)生的科學(xué)邏輯思維能力。為突破這一教學(xué)不足，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的生活化科學(xué)知識學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生能夠通過熟悉的生活場景，認(rèn)知抽象的科學(xué)問題，使其科學(xué)表層認(rèn)知能力逐步向深層認(rèn)知能力提升，幫助學(xué)生以全新模式學(xué)習(xí)科學(xué)知識，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的科學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此完成新課改的教學(xué)要求，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有序開展。 ■