提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性

◇李菁璐（江蘇：汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，但是在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)也存在一些問題。為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，本文從分組和分工的優(yōu)化、規(guī)則的制定、內(nèi)容的安排、有效的評(píng)價(jià)等方面展開實(shí)踐研究，意在提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

合作既是人類社會(huì)得以形成的基礎(chǔ)，也是個(gè)體立足社會(huì)不可或缺的重要因素。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有任何一項(xiàng)發(fā)明、一種技術(shù)或是一個(gè)工程可以由一人獨(dú)立完成，它們幾乎都是團(tuán)隊(duì)合作的產(chǎn)物。合作已經(jīng)成為當(dāng)今世界的主流，大到政治經(jīng)濟(jì)、小到工作學(xué)習(xí)都是如此。因此，讓學(xué)生從小開始鍛煉合作能力顯得十分重要。

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，我們不支持“埋頭苦干”的學(xué)習(xí)方式，而倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生全面且可持續(xù)地發(fā)展。其中，合作學(xué)習(xí)是有效落實(shí)新課程理念的重要學(xué)習(xí)方法。

合作學(xué)習(xí)是以小組為依托，以分工與協(xié)作為特征，提倡共享精神的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。乍看當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于常規(guī)課程，個(gè)體之間、小組內(nèi)外的學(xué)習(xí)互動(dòng)隨處可見，但是實(shí)際情況卻不容樂觀。那些看似熱情高漲的合作學(xué)習(xí)，其背后往往隱藏著很多不和諧因素，例如：學(xué)生缺乏合作意識(shí)、注重個(gè)人得失、參與合作機(jī)會(huì)不均、重操作輕思考無記錄等現(xiàn)象不勝枚舉。這些注重形式而忽略教學(xué)實(shí)質(zhì)性的合作不僅會(huì)降低課堂的教學(xué)效率，還有可能影響學(xué)生探究的熱情。

如何在實(shí)際的課堂教學(xué)中提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，就成了本文研究的重點(diǎn)。

一、科學(xué)分組，優(yōu)勢互補(bǔ)

合作學(xué)習(xí)不是單打獨(dú)斗，是一項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)，這就意味著要將多人進(jìn)行組合。在為方便管理，日常課堂中我們多采用就近原則，將鄰座的幾位學(xué)生分成一組。這樣的搭配其實(shí)非常不合理，因?yàn)樽坏木幣攀前凑胀庠诘母甙涡?，而未考慮學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力及性格特征等方面的內(nèi)在個(gè)體差異。這樣的分組合作，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)超強(qiáng)或極弱小組、矛盾團(tuán)體、個(gè)別組內(nèi)成員邊緣化或獨(dú)裁化等現(xiàn)象，反而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。必須綜合考慮學(xué)生興趣傾向、學(xué)習(xí)能力、交流技能、課堂紀(jì)律等情況進(jìn)行合理搭配，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。例如：每組要有組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與組織，操作員與記錄員要?jiǎng)屿o互補(bǔ)，并有邏輯清晰善于表達(dá)的組員作為匯報(bào)人……這樣既能保證每組實(shí)驗(yàn)的完成率，也有利于組間的公平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性競爭。

還需注意合作小組的容量。有些班級(jí)從期初至期末、從低年級(jí)到高年級(jí)都是4 人一組，這顯然不合適。人數(shù)的多少應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的年齡差異進(jìn)行變化。例如：“彈簧測力計(jì)的使用”實(shí)驗(yàn)，兩人合作足矣，沒必要一群學(xué)生盯著一個(gè)器材，這樣反而容易出現(xiàn)爭搶影響學(xué)習(xí)；“不同顏色物體對(duì)光的吸收”實(shí)驗(yàn)，計(jì)時(shí)、記錄、測溫……如遇有多個(gè)顏色不同的材料，五六個(gè)甚至更多學(xué)生一組亦可，這可以避免手忙腳亂、度數(shù)差異。

但是這種理想的分組都是建立在教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教材有著足夠了解前提下的。對(duì)于新接手的班級(jí)，任課教師可以通過咨詢班主任及原任課教師或借助學(xué)生問卷等方式進(jìn)行初步分組，并在后續(xù)的課堂實(shí)踐中不斷接觸與了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)逐步調(diào)整優(yōu)化，以達(dá)到良好的科學(xué)分組，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、明確分工，各司其職

通過上一步的科學(xué)分組后，成員初定，接下來的分工似乎就比較簡單了。首先是組長的挑選，可以是有一定班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能力的或同學(xué)間認(rèn)同感強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí)教師要注意提醒組長，在管理時(shí)不要個(gè)人獨(dú)斷專行，管理方式也盡量避免簡單粗暴，要采用公平公正的處理方法。接著是組員分工，由于該階段的小學(xué)生普遍存在貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，爭奪實(shí)驗(yàn)操作員的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，幾乎每一位學(xué)生都想動(dòng)手試一試。這不僅會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率大大降低，還極易造成同學(xué)間的矛盾，不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)。為此，教師必須向?qū)W生鄭重介紹合作學(xué)習(xí)小組中各職責(zé)的重要性：成功完成探究活動(dòng)，觀察、記錄、分析、監(jiān)督無輕重之分，缺一不可。同時(shí)，對(duì)于能夠主動(dòng)填補(bǔ)小組內(nèi)空缺職位的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，以加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

在明確好分工后，小組成員便要共同完成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者以“探究水的溫度變化”實(shí)驗(yàn)為例，具體演示實(shí)驗(yàn)方式的分工：按圓桌小組六人安排，1 號(hào)同學(xué)手持試管夾夾住帶有水的試管（防止溫度過低，凍傷手指）；2 號(hào)同學(xué)記錄時(shí)間，每到一分鐘，提醒讀溫度一次（學(xué)生自行計(jì)時(shí)，有利于控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程）；3 號(hào)同學(xué)手拿溫度計(jì)并不時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)（防止試管內(nèi)溫度不均，導(dǎo)致溫度計(jì)在一側(cè)被凍?。?；4 號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)溫度計(jì)讀數(shù)；5 號(hào)同學(xué)充當(dāng)記錄員記錄數(shù)據(jù)；6 號(hào)同學(xué)監(jiān)督以上同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范。這既解決了中低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立操作能力較弱的問題，也大大降低了錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作可能帶來的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)又讓每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，提高了合作學(xué)習(xí)的有效性。

到此為止，我們的分工似乎已趨近完美。但合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了發(fā)揮自身優(yōu)勢，更要在此過程中通過觀察學(xué)習(xí)他人所長能夠不斷發(fā)展自我能力。因此我倡導(dǎo)組內(nèi)分工動(dòng)態(tài)化：采取組長輪流制，讓更多學(xué)生能參與到小組管理中，產(chǎn)生集體認(rèn)同感，以有利于培養(yǎng)學(xué)生在未來研究活動(dòng)中的分配及組織能力；其余組內(nèi)成員分工交換化，可按活動(dòng)主題或要求的不同，進(jìn)行互換與流動(dòng)，增強(qiáng)新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣，通過不同分工的能力鍛煉，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。

三、制定規(guī)則，有序開展

在常規(guī)科學(xué)課堂中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)還未開始，學(xué)生就已經(jīng)開始進(jìn)行討論或動(dòng)手操作；忽略問題重點(diǎn)，討論天馬行空；實(shí)驗(yàn)操作毫無順序，手忙腳亂……整個(gè)教室的學(xué)習(xí)氛圍看起來積極活躍，其實(shí)一片混亂，毫無紀(jì)律可言。這既有不同教師對(duì)課堂掌控能力差異的問題，也有科學(xué)課堂活動(dòng)本身性質(zhì)的原因。但正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，教師如果能夠提前制定一套有效的合作規(guī)章制度，明確紀(jì)律，并在每次教學(xué)中認(rèn)真執(zhí)行，幫助學(xué)生建立起良好的合作習(xí)慣，這樣合作學(xué)習(xí)就能切實(shí)有效地真正發(fā)揮作用。

例如：制定始末信號(hào)標(biāo)識(shí)，統(tǒng)一執(zhí)行；明確目的，先思考后行動(dòng)；發(fā)言圍繞中心問題，言簡意賅；學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人發(fā)言；產(chǎn)生疑問時(shí)，擺事實(shí)講道理；評(píng)價(jià)他人時(shí)，內(nèi)容客觀態(tài)度誠懇……

當(dāng)然，光制定不執(zhí)行，也是無法有序開展合作活動(dòng)的。我們的“規(guī)則”不僅僅只是一張貼在黑板邊、書本上的紙質(zhì)稿，更是一種需嚴(yán)格執(zhí)行的“規(guī)矩”。對(duì)于積極貫徹的學(xué)生要給予表揚(yáng)，對(duì)于惡意違反的學(xué)生也要及時(shí)批評(píng)糾正，做到獎(jiǎng)懲有據(jù)。

最后，如果想要規(guī)則更容易被接受，同時(shí)提高學(xué)生的執(zhí)行能力，可以讓他們也參與規(guī)則的制定。如學(xué)期初的合作學(xué)習(xí)規(guī)則可由教師暫定，每個(gè)小組根據(jù)自身情況，適當(dāng)添加本組個(gè)性規(guī)則；若規(guī)則合適，未來還可以添加到班級(jí)規(guī)則內(nèi)甚至運(yùn)用于全年級(jí)。這樣不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，也說明了“規(guī)則”并不是定死的，可以通過不斷實(shí)踐進(jìn)行完善，合作學(xué)習(xí)有效性也就會(huì)大大提高了。

四、合理選擇，適當(dāng)運(yùn)用

在科學(xué)教學(xué)中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“為合作而合作”的現(xiàn)象，特別是在一些公開展示課上。為了展示豐富的科學(xué)探究活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)“處處有活動(dòng)，樣樣要合作”的現(xiàn)象，然而并非每一個(gè)實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)都適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式。以三年級(jí)《水結(jié)冰了》一課為例，本課涉及“辨別水與冰”和“水是什么時(shí)候結(jié)冰”兩個(gè)活動(dòng)。前者完全可以通過學(xué)生個(gè)人來完成或者直接以班級(jí)匯報(bào)韋恩圖的形式，不必設(shè)計(jì)分組活動(dòng)，以免浪費(fèi)時(shí)間。但后者涉及多個(gè)實(shí)驗(yàn)器材（三腳架、酒精燈、燒杯、溫度計(jì)等）及多項(xiàng)觀察（溫度觀察、水的觀察）要求，尤其是酒精燈和溫度計(jì)的使用，即使逐條羅列了要求，結(jié)合這階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一兩個(gè)人也根本無法完成。因此，就十分需要設(shè)計(jì)合理的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的形式也應(yīng)該是多種多樣的，不應(yīng)該僅僅只是實(shí)驗(yàn)探究，也可以是小組討論、設(shè)計(jì)方法等；每一次的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也不應(yīng)只是獨(dú)立的，可以通過一個(gè)個(gè)小的合作活動(dòng)，不斷深化學(xué)習(xí)，探索科學(xué)本質(zhì)。如教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，設(shè)計(jì)并指導(dǎo)實(shí)施合理的小組活動(dòng)。以“探究電磁鐵磁力大小”活動(dòng)為例，作為教師我們都知道影響電磁鐵磁力的因素有多個(gè)，但學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還比較淺薄?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}、做出假設(shè)，再安排學(xué)生進(jìn)行合作，小組討論，得出實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而操作研究；接著鼓勵(lì)各小組根據(jù)上一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)獨(dú)立進(jìn)行下一組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過多次小組合作逐步遞進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容，增加活動(dòng)難度，最終達(dá)到解決問題的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生探究能力和語言交流能力的發(fā)展，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。

五、完善評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步

小組成績的評(píng)定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，有效的合作學(xué)習(xí)也對(duì)應(yīng)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，因此完善合作活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得十分重要。而良好的評(píng)價(jià)體系一般包括三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；二是評(píng)價(jià)要從多個(gè)方面進(jìn)行，綜合考慮學(xué)生各方面情況；三是評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，要能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上作出進(jìn)一步努力。

首先教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從激勵(lì)性原則、個(gè)性原則、賞識(shí)性原則、客觀性原則這四個(gè)原則出發(fā)，多給予鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，既會(huì)賞識(shí)，又能做到不隱惡、不溢美，客觀公正。在合作學(xué)習(xí)時(shí)更要關(guān)注小組整體的表現(xiàn)和小組各成員分工合作的貢獻(xiàn)。

除了教師的評(píng)價(jià)之外，學(xué)生間的評(píng)價(jià)也十分重要，其主要包括小組自評(píng)和組間互評(píng)這兩種基本評(píng)價(jià)方式。小組自評(píng)既包括學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)總結(jié)與反思，還包括組內(nèi)成員之間的相互評(píng)價(jià)。小組內(nèi)互評(píng)可以幫助學(xué)生了解自己在組內(nèi)的表現(xiàn)情況，有利于取長補(bǔ)短，維持良好的合作關(guān)系。教師也要利用上述小組自評(píng)的結(jié)果作為激勵(lì)策略，解決之前的分工問題，即在小組內(nèi)獲高評(píng)價(jià)者可有優(yōu)先選擇分工職責(zé)的權(quán)利。而組間互評(píng)，既可最直觀地從學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及完成情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，也可以從組內(nèi)分工優(yōu)缺、合作氛圍是否融洽或創(chuàng)新點(diǎn)是否獨(dú)特進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，過程中盡可能地做到標(biāo)準(zhǔn)、公正。通過互評(píng)，還要找出在課堂上表現(xiàn)最好的小組，獎(jiǎng)勵(lì)拓展材料，進(jìn)行正向強(qiáng)化。例如，可在“植物生長”這一單元發(fā)放不同植物種子，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)延續(xù)到課堂之后，讓科學(xué)研究真正融入生活。

同時(shí)，還要注意自評(píng)與互評(píng)不是相互孤立的，而應(yīng)互為機(jī)制：小組自評(píng)是組間互評(píng)的一個(gè)有效依據(jù)，組間互評(píng)的優(yōu)秀小組也應(yīng)該是下次小組自評(píng)的參照標(biāo)準(zhǔn)。采用多方式多角度的評(píng)價(jià)，可以讓小組間形成良性競爭，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步、全面發(fā)展。

綜上所述，真正有效的合作學(xué)習(xí)不是單純的人數(shù)上的累加，也不是將一項(xiàng)難度較大的事情分?jǐn)偅切枰煌娜税l(fā)揮各自不同的優(yōu)勢，達(dá)到一加一大于二的效果。與此同時(shí)，這也能讓合作者之間相互欣賞、共同進(jìn)步。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)有效性的提高不是一蹴而就的，需要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)探索琢磨。要讓合作學(xué)習(xí)不再只是一個(gè)口號(hào)、一個(gè)倡導(dǎo)，而真正成為一個(gè)行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。隨著全球化的到來，獨(dú)立的個(gè)體已經(jīng)難以在社會(huì)上占到優(yōu)勢，任何科技發(fā)現(xiàn)或發(fā)展都是團(tuán)隊(duì)合作的產(chǎn)物，因此，要讓學(xué)生在課堂上逐漸學(xué)會(huì)合作，為其將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>