思維導(dǎo)圖和PBL相結(jié)合教學(xué)模式的設(shè)計

◇張 瑜（江蘇：南京蘇杰學(xué)校）

本文將思維導(dǎo)圖和PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法相結(jié)合，以思維導(dǎo)圖為載體工具，將PBL 教學(xué)模式引入課程教學(xué)設(shè)計的知識導(dǎo)圖中，進(jìn)行新教學(xué)模式的應(yīng)用探究。該教學(xué)模式結(jié)合思維導(dǎo)圖的樹枝分布，構(gòu)建一個有邏輯、有條理的思維框架，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生有條理、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性、邏輯性、發(fā)展性和科學(xué)性，進(jìn)而提高整體的科學(xué)素養(yǎng)。

一、引言

（一）PBL教學(xué)模式

PBL 教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主。該教學(xué)模式將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，學(xué)生能夠圍繞問題收集資料，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自主探究學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。在教學(xué)目標(biāo)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)更注重學(xué)生通過自己收集材料、分析問題，了解問題解決的思路與過程，從而靈活掌握相關(guān)概念知識，并利用這些知識解釋生活的實際問題。綱要中改革的重點與PBL 教學(xué)模式的核心素養(yǎng)不謀而合。我國在20世紀(jì)末引入PBL 教學(xué)模式，迄今已有二十余年的歷史，并且逐漸成為我國高校教育中一種不可缺少的教學(xué)方法。目前，也有不少關(guān)于PBL 教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖這個概念是英國心理學(xué)家、腦力開發(fā)專家Tony Buzan 為了解思維的本質(zhì)以及人如何學(xué)習(xí)而提出的。它簡單卻很有效，是一種實用的表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，將知識點總結(jié)開闊成一個有邏輯、有條理的思維框架，將抽象的理論知識，以圖形鏈接的形式，具體化展現(xiàn)出來。學(xué)生只要掌握其中各個知識點的關(guān)鍵詞，就可以將所學(xué)知識串聯(lián)起來，既增強(qiáng)了記憶能力，又提高了學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的知識可視化、思維條理化的特點，在科學(xué)課堂教學(xué)中，可為學(xué)生梳理科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)思維提供有效幫助。

（三）本文研究重點

目前，我國教育工作者對思維導(dǎo)圖和PBL 教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究，呈逐年上升趨勢。類似的研究有很多，但是這些研究都局限于單純思維導(dǎo)圖或者PBL 教學(xué)模式在課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，沒有將二者相融合，發(fā)展成更高效的課堂教學(xué)設(shè)計方法。筆者將思維導(dǎo)圖和PBL 教學(xué)法相結(jié)合，以思維導(dǎo)圖為載體工具，將PBL教學(xué)模式引入教師教學(xué)設(shè)計中，嘗試建立一種新的教學(xué)設(shè)計方法。

二、思維導(dǎo)圖和PBL 相結(jié)合教學(xué)模式的設(shè)計理念

結(jié)合小學(xué)科學(xué)目前實際的教學(xué)情況，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計時，需關(guān)注以下幾個方面。

（一）方向性

課程教學(xué)設(shè)計需立足于不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點和知識水平。首先，內(nèi)容設(shè)計需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和讓學(xué)生取得最大收獲為出發(fā)點；其次，問題情境和實例分析應(yīng)該是真實的、常見的、生活化的。學(xué)生可以通過分析和解決身邊的真實問題，掌握相關(guān)的理論知識，并在將來遇到類似的問題時可以準(zhǔn)確地分析和解決。這一點緊扣教師備課中的“備學(xué)生環(huán)節(jié)”。

（二）自主性

課程教學(xué)設(shè)計需立足于學(xué)生的主體參與，追求學(xué)生的主動發(fā)展。內(nèi)容設(shè)計需要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維、發(fā)散思維、邏輯思維、概括總結(jié)、小組合作等能力為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）科學(xué)性

課程教學(xué)設(shè)計需立足于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)計需要以培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察的能力，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)術(shù)語描述觀察事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為出發(fā)點。

三、思維導(dǎo)圖和PBL相結(jié)合教學(xué)模式的設(shè)計案例分析

教學(xué)設(shè)計是教師將教材內(nèi)容、教學(xué)對象內(nèi)化分析后，組織教學(xué)活動的設(shè)計過程。它包括每個活動細(xì)節(jié)的具體設(shè)計步驟，也是教師在課堂上實施教學(xué)的依據(jù)。因此，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，對于課堂教學(xué)活動有著極大幫助。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，每一節(jié)課都需要從多個角度引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，學(xué)生對每個知識點要能夠清晰掌握；其次，學(xué)生能夠真正了解各知識點之間的聯(lián)系；最后，學(xué)生能夠通過所學(xué)的理論知識，分析和解決生活中的實際問題。以蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第二單元《七色光》這節(jié)課為例，我們將引入PBL 教學(xué)模式前后該課的課程教學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖，進(jìn)行對比分析，對基于思維導(dǎo)圖和PBL 教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探究。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分析

1.列表式教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)包括“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”4個方面（本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)見表1），主要通過文字?jǐn)⑹鰜碚宫F(xiàn)，不具有直觀的視覺沖擊，不能快速引起學(xué)生的注意和興趣。

表1 《七色光》傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)

2.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，以思維導(dǎo)圖為載體設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)圖（見圖1），可以使各項教學(xué)目標(biāo)層次分明，既減少了學(xué)生對文字的分層次信息處理，又使教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)具有邏輯性和連續(xù)性。

圖1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計導(dǎo)圖

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分析

五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識前，雖然對日常生活中的各種色彩和光的各種現(xiàn)象有一定了解，但對學(xué)生而言，“制造彩虹”仍是一個令人興奮的活動。所以，該課就從“制造彩虹”這個活動入手，通過分解陽光—合成彩色光—濾光實驗一系列活動，結(jié)合問題的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生感受光與色彩的無窮奧秘。在動手動腦的實踐活動中開展研究發(fā)現(xiàn)活動，使學(xué)生學(xué)會在“做”中學(xué)。

1.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

圖2為《七色光》教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖設(shè)計。從圖中我們可以看到，該導(dǎo)圖將本節(jié)課的重點、難點納入其中，教學(xué)組織過程清晰、有條理。通過開展小組討論活動，使學(xué)生親歷提出問題—分析問題—找到答案的過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、分析和整理信息，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

圖2 《七色光》課程教學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖

2.將PBL教學(xué)模式引入思維導(dǎo)圖設(shè)計

主要體現(xiàn)在通過精心設(shè)計的問題將重要知識點串聯(lián)起來，課程教學(xué)設(shè)計導(dǎo)圖見圖3。從圖中我們可以看到，相較于圖2，在圖3的設(shè)計中，每個課堂活動都設(shè)計了一些引導(dǎo)性的問題，使教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，課程設(shè)計的邏輯性和連續(xù)性得到充分的展現(xiàn)。這樣既大大提高了教師的備課效率，又可以幫助學(xué)生建立富有邏輯性的學(xué)習(xí)思考過程。

圖3 引入PBL教學(xué)模式的《七色光》課程教學(xué)設(shè)計導(dǎo)圖

在貫徹實施教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師設(shè)計的問題需要具有邏輯性和啟發(fā)性，尤其要貼近生活實際。這樣才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生先嘗試用生活經(jīng)驗來說明解釋問題，進(jìn)而用學(xué)到的科學(xué)原理來解釋這個現(xiàn)象，讓學(xué)生體會到知識來源于生活、最終應(yīng)用于生活的道理。同時引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)、有邏輯地思考和科學(xué)表達(dá)的好習(xí)慣。

從圖3中我們可以看到，問題設(shè)計的出發(fā)點：問題1～8主要引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)原理，以及了解其內(nèi)在的聯(lián)系；問題9～12是引導(dǎo)學(xué)生思考身邊常見現(xiàn)象所蘊含的科學(xué)道理。學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識點，經(jīng)過思考和分析，能夠科學(xué)地解答這些問題。學(xué)以致用能夠讓學(xué)生充滿自信，并且對科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和認(rèn)同感。

3.兩種導(dǎo)圖設(shè)計的比較分析

通過對上述兩種課程導(dǎo)圖設(shè)計案例的詳細(xì)分析，我們可以看出，以思維導(dǎo)圖為載體工具，引入PBL 教學(xué)模式，更有助于教師對整節(jié)課內(nèi)容的把握，對學(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，更符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的“以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方式的改革精神。

對學(xué)生而言，它讓學(xué)生通過問題的指引有條理、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。同時自主探究的學(xué)習(xí)過程充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)他們解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

對教師而言，將精心設(shè)計的引導(dǎo)性問題和活動，采用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，可以將課程設(shè)計的邏輯性和連續(xù)性更加清晰、直觀地展現(xiàn)出來。這樣既可以幫助教師更深入地把握整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程，又大大提高了教師的備課效率。

4.思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計遵循的原則

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，以思維導(dǎo)圖為載體設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)圖，可以使各項教學(xué)目標(biāo)層次分明。

小組合作探究，探索發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生通過猜想—交流猜想—實驗驗證—交流實驗結(jié)果—總結(jié)—解決生活中實際問題一系列探究，完成整個探索發(fā)現(xiàn)過程。

（三）教學(xué)評價設(shè)計分析

以往的教學(xué)評價，包括教師評和學(xué)生互評兩個方面。教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，大致了解學(xué)生基本概念的掌握情況。在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，由于小組內(nèi)成員存在自身能力和科學(xué)素養(yǎng)的差異，或者個人情感因素，因此在學(xué)生互評過程中難免會帶有感情色彩，造成評價有所偏差。

基于思維導(dǎo)圖和PBL 教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自己設(shè)計思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的知識點以及知識點之間關(guān)系表達(dá)出來的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。學(xué)生繪制導(dǎo)圖的過程，就是對知識點的回顧、反思、總結(jié)的過程，不僅能評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，還能夠幫助學(xué)生將知識點形成知識網(wǎng)絡(luò)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜合以上分析，思維導(dǎo)圖和PBL 相結(jié)合教學(xué)模式的設(shè)計，通過精心設(shè)計的問題來引導(dǎo)學(xué)生有條理、系統(tǒng)、高效地學(xué)習(xí)知識，能夠幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性、邏輯性、發(fā)展性、科學(xué)性，進(jìn)而提高科學(xué)素養(yǎng)，還能夠提高教師的備課效率和課程改革的創(chuàng)新能力。■