項目式學習在教學中的創(chuàng)新設計

◇王廣斌（山東：濟南泉景中學小學部）

為將黨的教育方針貫徹到小學科學課堂教學中，我們要根據(jù)當下小學階段的科學授課的實際情況，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法。

項目式學習，就是在具體的教學實踐中的一項改革嘗試。項目式學習采用具有趣味性的教學方法，以新奇提問作為教學輔助，吸引學生學習科學的注意力，以達到提高教學效率和質量的目的。

一、項目式學習的價值

項目式學習（project-based learning，簡稱PBL），最初出現(xiàn)在一些歐美國家，后更多的國家普遍采用。項目式學習強調要結合教學情境和新穎教學方法，注重建立學生的創(chuàng)新思維模式，鍛煉和強化學生的個人思考辨別能力。項目式學習，推動了教學方案的設計過程，倡導師生之間的有效互動。

項目式學習，與我國的所倡導的教學理念和育人方針相互契合，為學生提供了良好的教學環(huán)境和教學方法，有助于學生全面提高個人綜合能力。

因此，大力推進項目式學習，無論是對于當下的新課程改革，還是落實新時代的育人方針，都具有一定的實踐價值，值得廣大教育教學工作者不斷探索。

二、在教學中推進項目式學習的困難

（一）忽視教學情境的創(chuàng)設

受傳統(tǒng)教學方法和教學理念影響，一些教師將教學重點放在讓學生接受和掌握書本上的知識點，大多數(shù)的授課教師都認為只要自己將相關知識點講授得足夠透徹和明白，學生就一定能熟練地掌握并能在實踐中靈活運用，若是有個別學得不夠精細的學生，只要勤加練習和不懂就問，也一樣能夠達到預期的教學效果。他們忽視了小學生的天真活潑的天性、愛玩的天性，以及對新鮮事物感到好奇的天性，沒有營造一個足夠有趣且新奇的教學環(huán)境來吸引學生的學習注意力。

在如今的小學科學課堂上，也依舊存在教學方法和教學理念陳舊的現(xiàn)象，使學生處于乏味無趣的課堂學習的狀態(tài)。

（二）教師注重個人“表演”

要打破沉寂的課堂氛圍，就需要班級學生積極參與教學活動，踴躍回答教師提出的問題，與教師產(chǎn)生互動。

但從目前的調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學科學授課教師在課堂之上僅僅是自己在“表演”，課堂上的學習氛圍顯得格外的沉寂，沒有生氣活力，而且有部分的學生目光渙散，注意力根本就沒有集中在科學課堂的授課內(nèi)容中。

從此可知，教師若是沒有注重吸引學生的學習注意力，難以達到既定的學習目標，對學生的期末科學成績就會有相當大的影響，不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學理念和教學方式比較傳統(tǒng)

盡管國家正在大力推行和倡導實施的小學科學教學的改革，但也難免在一些偏遠地區(qū)會因為地域的差異和限制，無法在最短的時間內(nèi)接收到最新的信息，這就造成了部分地區(qū)小學科學課堂的教學理念和教學方式方法依舊受到傳統(tǒng)的束縛，無法為學生提供最科學、最先進、最實時的教學信息，無法做到與國家經(jīng)濟社會發(fā)展同步，學生的學習質量也無法達到預期的水準。

三、解決問題的建議

（一）重視創(chuàng)設教學情境

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和科技事業(yè)的進步，在小學科學課程的教學內(nèi)容也要與時俱進。在如今這個大力提倡創(chuàng)新的時代，教師運用新奇的、具有趣味性的教學方式，能改變以往乏味無趣的課堂教學氛圍，促進學生愛上科學學習。同時，教師要創(chuàng)設生動的教學情境，有效調動學生的自主學習積極性。

因此，在小學科學實踐教學活動中，教師要充分運用項目式學習法引領課堂節(jié)奏，使學生在與教師、與同學互動過程中，增強科學認知思維、強化實踐學習能力，使小學生的科學學科整體能力得到鍛煉，高質量、高效率進行科學知識的學習。

教師要借助項目式學習法的兼容性特點，幫助學生深度探究科學學科知識要點與重點，促進小學生的科學思維有效養(yǎng)成，進而全面培養(yǎng)學生探究學習的興趣與動力，使學生的綜合學習能力得到全面鍛煉，扎實掌握科學學科基礎知識，增強學生對科學知識探究的質量水平，提高學生的實際學習效率。

如，一年級下冊中《看花認植物》的授課，教師可組織學生到學校的花園中，利用可接觸到的實物開展實踐教學，符合小學生天真活潑的天性。在開闊寬敞的教學場所中，還能有效降低學生的緊張心態(tài)，降低學生在學習乏味科學理論知識時的壓力。

教師指認花園里的相關植物為學生進行詳細的講解，從既定的教學內(nèi)容之中還可引申出課外的知識，例如關于植物的養(yǎng)殖方法、各種花朵的各自花語等，從而增強學生的動手實踐能力和思維能力。

教師在教學中，運用將書本理論知識與實踐操作無縫契合的方法，能使學生在天真爛漫時就能有效接受課堂授課的知識點，同時達到高效高質。為此，教師可以組織實踐探究體驗活動，讓學生進行實際探索學習，增強學生科學知識探索能力。

如，教師設置觀察蒜苗生長的作業(yè)課題，讓學生利用一星期時間了解蒜苗培育、成長的過程，并對其進行觀察記錄，讓學生在實際學習體驗中掌握植物生長變化的特點與規(guī)律，促使學生的科學觀察能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉，并讓學生真正認識到知識形成的架構與內(nèi)涵，從而不斷提高學生課程學習能力，為學生未來的發(fā)展打好基礎。

（二）設計有效師生互動環(huán)節(jié)

人與人之間互動都是從交流開始的。對此，小學科學授課教師應該盡量促使學生響應自己的互動環(huán)節(jié)內(nèi)容，在多多交流溝通的過程中有效地緩解緊張的學習氣氛，調動學生的學習主動性。

因此，教師要科學應用項目式學習法，激發(fā)師生之間互動交流熱情，讓學生在實踐交流中培養(yǎng)健康身心，鍛煉學習能力，強化科學思想，促使學生的科學綜合能力得到全面鍛煉。

在項目式學習法的應用中，教師要融合新課改育人目標任務，幫助學生進行實踐探索訓練活動，使學生的整體學習思想得到有效培養(yǎng)。教師要積極開展多元化的、全面的教學引導活動，為學生科學開展實踐探索活動助力；要遵循項目式學習的主旨要求，將創(chuàng)設教學情境與采用創(chuàng)新教育方法相結合，設計符合小學生認知規(guī)律的互動方案，凸顯學生在科學課程教學中的主體地位。

如，在進行一年級下冊中的《做個小掛鉤》一節(jié)中的授課中，教師可采用做小游戲的教學方式，將班級上的學生分成若干個小組，并指定每組中的一名小組長，維護小組內(nèi)的秩序，調動小組成員的積極性，為小組成員分配任務，在一定的時間內(nèi)每個小組都要做出各自特有的掛鉤，在此過程中不允許與其他小組交流或模仿。這樣，能有效地鍛煉學生的實踐動手能力，并培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生對團隊精神產(chǎn)生一定的認知和感悟。

在小組合作過程中，大家互相交流合作，學習過程生動有趣，改變了以往沉悶乏味的學習氛圍，促進學生能最大限度地掌握既定的授課內(nèi)容，實現(xiàn)高效高質。實踐表明，實施小學科學學科項目式學習法，對學生的整體學習能力的提升，具有重要作用與價值。

（三）學校領導應及時關注教育部門政策動態(tài)

我國地域遼闊，國家相關教育部門下達或推行某項政策，大多通過政府官方網(wǎng)站頒布。因此，各地小學的領導層，應該及時關注政府和教育部門的最新政策動態(tài)，以最快的速度加以響應和貫徹，及時改進和完善該學校的教學策略和方式，為學生提供科學、先進、豐富的教學資源，推動學生健康成長和全面發(fā)展。與此同時，教師要充分運用現(xiàn)代教學手段，優(yōu)化項目式學習方式，在實踐學習中激發(fā)學生探究興趣，強化學生探索動力，充分彰顯主動學習的價值與作用，使學生真正成為小學科學課堂的教學主體，提升科學學科的整體教學質量。

教師也要通過各種渠道關注黨和國家的政策法規(guī)信息?？赏ㄟ^手機微信公眾號關注相關部門的官方公眾號，接受公眾號實時更新的推送消息來獲悉相關的政策法規(guī)；也可通過日常的電視新聞，或查看國家教育部門的官方網(wǎng)站等，都可迅速地了解到相關的最新政策動態(tài)。如，教師要結合多媒體教學設備創(chuàng)設科學學科教學情境，讓小學生快速融入科學知識學習氛圍，并且借助微課、翻轉課堂等信息化教學方法進行創(chuàng)新性教學引導活動，讓學生真正認識到科學知識及其重要作用，并且配合教師展開拓展性學習與創(chuàng)新活動，為學生綜合素質的不斷提高奠定牢固基礎。

教師要保障學生在實踐學習中強化學科探究能力，激發(fā)學生探索科學奧秘的動力，為學生的深度學習做好鋪墊；要引導學生在深入挖掘科學知識中獲得正確的理念和學習方法；要不斷激發(fā)學生科學探索的興趣與動力，促進學生高效學習。

另外，教師要借助信息化教學手段，讓學生與教師突破時間和空間的制約進行無障礙的溝通交流，強化科學學科知識要點與重點的學習，全面增強小學生科學學科核心素質。

四、結語

在項目式學習的背后是一系列教學方案、育人理念、教學方針、授課方式方法的改進和革新。教師要重視學生個體，將學生放在教學的首位，為學生的個人綜合能力的進一步發(fā)展提供更好的資源和環(huán)境。對此，小學科學教師應充分的了解自己班級學生的學習狀況，有針對性地采用正確、有效、恰當?shù)慕虒W方法和策略，及時指出學生的不足之處，使教學成果在預想的基礎上更上一層樓，夯實學生的科學知識基礎?！?/p>