科技信息化時代大學英語教學改革與未來發(fā)展研究

隨著信息化技術的飛速發(fā)展，高校大學英語教育方式也在不斷與時俱進地加以改革，大學英語教學與信息技術的有效融合給大學生開啟了新型的學習與生活模式。為培養(yǎng)高素質復合型人才和國際貿(mào)易人才，需要利用科技信息技術來改革傳統(tǒng)英語教育模式和教學方法;運用先進的教育思想觀念、多元化教育手段與網(wǎng)絡時代發(fā)展優(yōu)勢，來創(chuàng)建網(wǎng)絡信息化大學英語教學改革體系，以實現(xiàn)大學英語的現(xiàn)代化開放式教學與未來發(fā)展。利用互聯(lián)網(wǎng)技術改革傳統(tǒng)大學英語教學方式，提高大學英語教學的技術化和信息化發(fā)展水平，結合網(wǎng)絡時代新興的翻轉式、慕課式和微課堂等教學方式，深度探究大學英語教學的改革方案，利用大數(shù)據(jù)和云技術網(wǎng)絡工具，實施以生態(tài)語言教學為理念的新型大學英語生態(tài)教學模式。英語教師要學會利用各種“云”資源，從不同角度考查學生對英語學習環(huán)境與學習成效之間的關系，運用生態(tài)教學模式培養(yǎng)大學生自主學習能力。為此，由王鳳玲撰寫的《信息化背景下大學英語教學的變革與探索》一書，對科技信息化時代大學英語教學改革與未來發(fā)展研究，具有重要的參考價值和意義。

作者立足于現(xiàn)代信息化背景，對大學英語教學和新發(fā)展進行了全方位探索。首先，介紹了信息化教學基本知識，系統(tǒng)闡述了大學英語教學的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、理論體系和理念，從計算機輔助教學入手分析了信息技術與英語課程的有效整合，探究了微信和微博等移動網(wǎng)絡教學模式，建構了翻轉課堂、慕課和微課等大學英語教學新模式;只有在大學英語教學中融入各種新模式，才能激發(fā)學生學習興趣。其次，在信息化和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，依托現(xiàn)代教育平臺，積極構建大學英語“線上+線下”的融合教學方式，構建大學英語自主式、探究式和合作式學習模式，構建大學英語師生互動、大學英語教材和大學英語評估體系。接著，探討了大學英語語言教學、遠程教育和大學英語翻轉課堂;闡釋了大學英語信息化教學理論與實踐;分析了大學生自主學習能力的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展路徑;探討了大學英語教學實踐中的智慧課堂應用問題;還具體探究了信息時代下的詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作與翻譯教學，并分別從這些方面提出了具體合理的課程建議。通過分析大學英語教學面臨的機遇和挑戰(zhàn)，幫助英語教師實現(xiàn)在網(wǎng)絡條件下的新定位，從而更好地提高學生學習效果和生成智慧。該書為高校英語專業(yè)的師生教學改革提供了參考，也為相關研究人員提供了參考。

在書中，第一，作者概述了信息與信息化教學的基本概念和理論基礎，對信息化教學資源進行了細致分析，闡述了信息化教學系統(tǒng)的配套支撐問題。在此基礎上進一步探究了計算機輔助下的大學英語教學問題，具體闡述了計算機輔助下的語言教學和大學英語多媒體課件制作，以及計算機為大學英語教學提供的語料庫這項得力的學習輔助工具。第二，作者論述了信息技術與大學英語教學課程的深度整合問題。在闡述了信息技術與課程整合的概念基礎上，分析了信息技術與大學英語課程整合模式，闡述了信息技術與大學英語教學的融合創(chuàng)新等問題。把信息技術有效整合到大學英語教學之中，可以創(chuàng)新大學英語教學模式、教學手段和教學方式，能夠大幅度提升教學效果和水平，作者為深度融合信息技術與英語教學提出了一些有效措施和對策。第三，作者探究了如何構建科技信息化環(huán)境下的大學英語教學新模式?，F(xiàn)在大學生都能夠利用手機微信、平板電腦和多媒體教室等移動學習工具進行自主式移動語言的學習，尤其依托微信平臺的大學英語教學模式為大學生提供了快捷便利的學習條件，基于微博平臺的大學英語教學實踐，為師生英語教學與學習提供了更多的便利。第四，作者還進一步探索了信息化背景下的大學英語教學翻轉式、微課和慕課等新型課堂模式。具體闡述了翻轉課堂的發(fā)展歷程、內(nèi)涵與特點、大學英語翻轉課堂教學模式的實施、翻轉課堂模式在聽說讀寫教學中的應用等問題，并為翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用提出了優(yōu)化建議;探究了慕課與微課的基本理論及其在大學英語信息化教學過程中的實施和應用實踐。第五，作者探索了大學英語教學的“產(chǎn)出導向法”模式。鑒于大學英語信息化教學與“產(chǎn)出導向法”教學理念相契合，積極構建“產(chǎn)出導向法”理論體系，在大學英語教學實踐中實施“產(chǎn)出導向法”?！爱a(chǎn)出導向法”在大學英語教學實施過程中也有一定的難度，需要采取一定的措施和改進策略。第六，在互聯(lián)網(wǎng)和信息環(huán)境下，依托現(xiàn)代教育平臺，采用大學英語的“線上+線下”混合式教學模式，如基于釘釘平臺、Unipus平臺、超星學習通、雨課堂、QQ平臺等支持下的大學英語信息化有效教學。依托這些信息化教學平臺的大學英語教學設計，可以激發(fā)學生學習主動性和積極性。最后，作者論述了學生自主學習與教師專業(yè)發(fā)展問題。在闡述自主學習的內(nèi)涵、特征及影響因素基礎上，探究了信息化背景下大學生的英語自主學習能力培養(yǎng)與實現(xiàn)問題;在論述有關英語教師專業(yè)發(fā)展相關理論問題基礎上，分析了大學英語教師專業(yè)化發(fā)展路徑問題。同時，還探究了大學英語教材的演變與發(fā)展、網(wǎng)絡教學資源的立體化、教材數(shù)據(jù)資源建設與共享機制、大學英語多元評估體系的構建及大學英語的遠程教育等問題。

在當前科技信息化時代，利用網(wǎng)絡最大限度地彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足和弊端，改革傳統(tǒng)滯后的教學方法和教學模式;充分利用網(wǎng)絡教學資源豐富教學內(nèi)容，給大學生提供自主實踐活動的機會，以發(fā)揮大學生的學習主觀能動性。第一，應積極優(yōu)化大學英語學習環(huán)境，結合信息化技術和網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)建線上線下相結合的互動性學習環(huán)境，學生利用微信和QQ等網(wǎng)絡通信工具下載各種類型課程學習資料，充分挖掘自己感興趣的英語課程學習內(nèi)容，不斷提升自己的英語交際能力。教師也應為學生營造互動性的學習情境，比如，可以將網(wǎng)絡教學視頻和教學案例引入課堂上進行分析，以充分調動大學生學習積極性。還應積極營造多元化互動學習環(huán)境，以加強師生之間與學生之間的互動和交流。第二，應鼓勵學生依托信息技術自主決定學習內(nèi)容、學習時間和學習進度等，以培養(yǎng)他們自主學習能力和互動意識。教師需要積極創(chuàng)設大學英語課程教學平臺，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的互動優(yōu)勢，讓學生實現(xiàn)教學資源共享和互動學習。第三，應合理組織網(wǎng)絡學習課程，以培養(yǎng)學生的聽說能力和拓展學生國際視野。教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺，積極挖掘網(wǎng)絡教學素材，培養(yǎng)大學生基本語言技能和跨文化交際能力。第四，應進一步完善網(wǎng)絡英語學習課程，加強對網(wǎng)絡學習資源的挖掘和應用，教師要精心制作網(wǎng)絡英語教學課件和組織學生網(wǎng)絡自學，利用微課教學資源形成自己獨特的創(chuàng)新思想意識;注重英語教學課件的原創(chuàng)性和教學內(nèi)容的創(chuàng)新性;利用翻轉課堂、微課和網(wǎng)絡云端課等新型網(wǎng)絡教學平臺，利用多樣化教學手段和教學方法來變革傳統(tǒng)課堂教學，才能有利于大學英語網(wǎng)絡教學效果的提升。積極探究科技信息化時代下的大學英語教學改革策略，采用多元化的教學模式以推動網(wǎng)絡教學的發(fā)展。

在網(wǎng)絡時代，慕課和微課等翻轉課堂教學模式已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)教育模式。在大學英語教學改革中，科學合理地運用翻轉課堂教學模式，有助于培養(yǎng)學生主動學習習慣和個性化學習。大規(guī)模開放式在線英語課程，要求學生課前通過微課自主學習教學內(nèi)容，然后在課堂上教師通過組織學生交流、答疑和測試等方式，以指導學生積極消化、吸收和運用自學的知識，這一教學模式的運用大大節(jié)約了課堂教學時間，也充分調動了學生學習積極性和培養(yǎng)自主性學習習慣，發(fā)揮了傳統(tǒng)英語教學模式所無法企及的優(yōu)越性。充分利用慕課課程優(yōu)質龐大的資源，更容易激發(fā)大學生學習興趣，也可以大大拓展學生的知識視野，他們可以選擇更適合自己的學習內(nèi)容和學習方法，還可以選擇適合自己在線學習的時間，在上課時間和場合上具有更大的選擇空間。從而大大便利了學生的自由學習，也把被動的課堂學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，教師由原來枯燥講解和傳授知識，轉變?yōu)橹笇Ш蛶椭鷮W生吸收知識;同時，也為廣大教師解除了繁重的教學工作帶來的疲憊感，從而大大提升了學生交流協(xié)作的能力。

鑒于中國高校大學英語教學時間少、學生規(guī)模龐大、教與學之間脫節(jié)嚴重等教學現(xiàn)狀和存在的問題，急需探究微課應用于大學的英語教學方法。微課具有教學資源容量小和教學重點內(nèi)容突出的特點，在大學英語教學中應用微課可以推動大學英語教學模式的改革，也是適應時代發(fā)展的需求，還可以用來創(chuàng)建新型的教學關系。在信息化時代利用微課可以很好地輔助大學英語課堂。在微課運用到課前預習階段，教師要充分利用微課為學生簡明扼要地梳理一下知識點、課文背景和教學難點，還需要增加一些互動環(huán)節(jié)，以有效鍛煉學生的記憶能力、增強學生競賽意識和思維能力;在微課運用到課堂教學過程中，教師需要合理運用微課教學法穿插微課視頻，為學生介紹課文的地域文化和背景知識，通過一些小活動、小實驗和小游戲等有趣新穎的方式，將英語重點知識和教學難點突出出來，以幫助學生理解課文內(nèi)容和掌握英語知識;在微課應用到課后復習階段，教師要充分利用多媒體，播放與課文文化背景相關的視頻或互動游戲模式，帶領學生復習鞏固知識，幫助學生再次記憶英語單詞和回顧課文內(nèi)容，運用多種類型展現(xiàn)方式，可以有效拓展學生知識面和點燃學習熱情。

此外，還應注重信息化時代的大學英語多模態(tài)教學策略研究。多模態(tài)教學作為現(xiàn)代教育理念和全新的教學方法，主要強調培養(yǎng)大學生的感知能力與理解能力，在教學實踐中采用多種教學手段，以充分調動大學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等各種感官，并與外部環(huán)境形成良好的互動關系，從而加深學生對知識點的印象與記憶，以改觀傳統(tǒng)死記硬背的弊端。采用多模態(tài)教學強調感官的并用，為大學生的多層次聯(lián)想創(chuàng)造有利條件。還應運用融會貫通講授法、案例分析法和課堂討論法等多種教學方法。在多媒體和信息化技術輔助下采用兼收并蓄的教學方法，綜合吸收各種教學方法的優(yōu)勢和特色，以豐富整個教學活動和提高課堂教學實效性。以教師為引導和以學生為主導的多模態(tài)教學，需要根據(jù)學生實際情況，進行設計教案并布置學習任務;在這種多模態(tài)教學過程中教師擔任了多重角色身份，如導演、執(zhí)行者和審核者身份，這就要求教師要具備較高的綜合素質，通過靈活運用多元教學方式來提高英語課堂教學質量。

第一，應構建多模態(tài)教學課堂，完成英語的聽說讀寫譯等技能教學與訓練。結合教材實施多模態(tài)教學，教師應理清教學思路，充分考慮學生接受知識的能力和學習能力，以教學任務的形式為不同層次學生安排適合他們自主學習的目標，制訂合適的教學方案以更好地開展教學活動，以確保多模態(tài)教學優(yōu)勢的充分發(fā)揮。第二，積極轉變教學思想觀念和教學態(tài)度，將現(xiàn)代教育理念融入到多模態(tài)教學之中。教師要與時俱進地加強學習以彌補自身的不足;應根據(jù)社會對英語人才需求提高教學難度和深度，從思想、意識和認知等層面消除學生英語學習的消極情緒，借助多模態(tài)課堂教學提升大學生英語學習興趣。第三，為更好實施多模態(tài)教學還要合理利用網(wǎng)絡信息環(huán)境，加強信息設備的網(wǎng)絡軟硬件設施建設力度，為師生營造良好的教學與學習環(huán)境。如改造升級圖書館的電子閱覽室，構建具有豐富教學資源的數(shù)據(jù)庫和教學平臺，為學生營造良好的自主學習環(huán)境和提供線上線下交流空間，以實現(xiàn)師生之間的無障礙溝通。第四，應當構建信息化時代大學英語智慧課堂。大學英語智慧課堂具有目標達成上的層次性和針對性、教學策略上的開放性和生成性、學習方式上的自主性和合作性、教學情境的真實性和動態(tài)性等特征。大學英語智慧課堂有助于構建大學英語教學新模式，提升大學生英語應用能力和構建富有建設性的評價模式。因此，要探究大學英語智慧課堂的構建路徑與策略，營造大學英語良好的學習氛圍，指導學生開展英語智慧交流，應用現(xiàn)代信息技術開展教學，利用智慧技術開展在線學習。

書評人簡介：令狐曼，女，副教授，碩士，研究方向為英語語言文學。