淺談中職語文『學(xué)困生』的轉(zhuǎn)化策略

汪艷

【摘要】改變中職語文教學(xué)是“面對(duì)全體師生，提高教學(xué)質(zhì)量”教學(xué)理念的要求，也是解決中職語文教學(xué)難的問題之路。目前，中職語文“學(xué)困生”的比例很大，對(duì)研究這類學(xué)生的特點(diǎn)和形成原因具有實(shí)際意義和價(jià)值。使“學(xué)困生”減少，對(duì)提高漢語教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。本文首先分析了形成中學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的個(gè)人原因和外界原因，并在理論指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討轉(zhuǎn)化中職語文“學(xué)困生”的策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文;“學(xué)困生”;轉(zhuǎn)化;策略

一、中職語文“學(xué)困生”的成因

1.家庭原因。家庭原因是中職生語文學(xué)習(xí)困難的主要原因。一些地方50%以上的學(xué)生都是留守兒童，他們?cè)缒昱c老人或親戚朋友一起生活，父母主要用金錢來彌補(bǔ)孩子的損失，很少主動(dòng)向老師詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，讓孩子養(yǎng)成貪玩以及任性的習(xí)慣。

2.自身原因。

（1）缺乏興趣，意志力弱，和小學(xué)的學(xué)習(xí)相比，中職語文學(xué)習(xí)更困難，教學(xué)方法深化，有些學(xué)生適應(yīng)能力差，覺得學(xué)習(xí)是痛苦的，他們不想解決問題，缺乏勤奮和毅力來克服學(xué)習(xí)中的困難，在退卻中遭受困難和失敗，甚至失去信心。

（2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約40%的學(xué)生在上課前沒有預(yù)習(xí)，而且上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講。不注意理解，死記硬背，課后不總結(jié)所學(xué)知識(shí)，一般不進(jìn)行知識(shí)的推廣和擴(kuò)展，草率地完成家庭作業(yè)，對(duì)模棱兩可的問題一知半解，而且不問老師，還有抄作業(yè)的現(xiàn)象。成績總是處于較低水平，遺留下來的問題越來越多，逐漸成為“學(xué)困生”。

（3）一些初中生有自卑的心理，加上進(jìn)入中職后各方面要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較困難，屢次失敗，無法獲得學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，往往以失敗的想法迎接新知識(shí)。在班級(jí)小組中，他們經(jīng)常拉低班級(jí)的平均分，往往會(huì)遭受諷刺、嘲弄，甚至冷眼。

3.社會(huì)原因。中職畢業(yè)后，一些學(xué)生就業(yè)困難，因此一些人認(rèn)為讀書無用。而有些人沒有從小學(xué)畢業(yè)，還發(fā)了大財(cái)?shù)氖吕灿绊懥艘慌鷮W(xué)生，另外游戲廳、網(wǎng)吧等對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生著濃厚的吸引力，對(duì)學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。有些學(xué)生沉溺于不健康的興趣中，毅力慢慢削弱，成績漸漸下降，最終成為“學(xué)困生”。

4.學(xué)校的原因。中職的選拔考試也是圍繞成績來制定的一個(gè)評(píng)估系統(tǒng)，使許多教師只關(guān)注頂尖學(xué)生，而忽視基礎(chǔ)學(xué)生或“學(xué)困生”。

二、中職語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1.幫助學(xué)生樹立信心， 做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)

要攻克難關(guān)，首先要樹立自強(qiáng)不息的信心。作為教師，無論是課堂還是課外，有抱負(fù)的學(xué)生的意圖都應(yīng)該被很好地鼓勵(lì)，而不是阻礙。老師要像母親一樣，讓他們感受到愛，因此，教師應(yīng)該幫助他們，理解學(xué)生，避免訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。也可以安排學(xué)生做教師助理，如幫助老師拿作業(yè)本等，也可以安排老師和學(xué)生交朋友。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)

（1）找準(zhǔn)聯(lián)系，提高興趣

為了調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”語文學(xué)習(xí)的欲望，提高聽課效率，教師的授課要盡可能以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，圍繞學(xué)生的生活，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及不愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）明確責(zé)任，督促學(xué)生

有些學(xué)習(xí)材料不能激發(fā)學(xué)生的直接興趣，必須激發(fā)學(xué)生的間接興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任感，即結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解日常生活中的語文知識(shí)的應(yīng)用，了解學(xué)習(xí)漢語的重要性，產(chǎn)生興趣。

（3）體驗(yàn)成功，引發(fā)興趣

學(xué)習(xí)成功的樂趣可以增加學(xué)生的信心，帶來更多的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該有小目標(biāo)和小起點(diǎn)，以便學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的喜悅。激勵(lì)他們來實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅?；谂d趣，教師與他們一起制定小目標(biāo)。在實(shí)踐中刺激學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

（4）開展活動(dòng)，鞏固興趣

讓學(xué)生都充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如：為了讓我們的學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)，第一步：提前準(zhǔn)備，提高學(xué)生的自信心，可以告訴學(xué)生上課前要問問題，讓他們提前準(zhǔn)備。在課堂上，老師請(qǐng)學(xué)生回答問題，并稱贊。

經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生越來越多。在課堂上的第二階段，教師不會(huì)事先告訴學(xué)生問題是什么，而是請(qǐng)學(xué)生在課堂上現(xiàn)場回答一個(gè)簡單的問題，如果有機(jī)會(huì)，教師會(huì)安排學(xué)生在黑板上做一些基本習(xí)題解答。隨著課題研究的繼續(xù)，教師也可以試圖給學(xué)生一個(gè)更困難的問題。起初，學(xué)生會(huì)不是很自信，老師可以帶著鼓勵(lì)的目光看著他，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生終于敢于舉手回答難題。有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，但老師也不要過分批評(píng)，用“再想想，你能做到！”這些話鼓勵(lì)學(xué)生。

結(jié)語

總之，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”不是一朝一夕的任務(wù)，它是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，目前，中職語文“學(xué)困生”的比例很大，對(duì)研究這類學(xué)生的特點(diǎn)和形成原因具有實(shí)際意義和價(jià)值，并實(shí)施一致的對(duì)策。使“學(xué)困生”數(shù)量減少，對(duì)提高中職語文教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。我們需要教師逐步有效地實(shí)施，師生合作，家長互相幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳睿.淺談?wù)Z文教學(xué)中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化.《教育與職業(yè)》，2004 年第3期

[2]王永明.對(duì)語文“學(xué)困生”的調(diào)查與思考.《教育藝術(shù)》，2010年第10 期