基于“交際語境寫作”理論下的《邊城》整本書閱讀教學的實踐反思

胡椰娜

一、“交際語境寫作”理論解讀

“交際語境寫作”這一概念是榮維東先生于2010年博士論文《寫作課程范式》第四章正式提出?！敖浑H語境寫作”理論中有兩個核心概念詞：“交際語境”和“交際語境寫作”?！敖浑H語境又稱情境語境，是指交際主體進行言語交際的環(huán)境?！蓖ㄋ桌斫猓褪钦Z言使用時的環(huán)境。可以是真實環(huán)境，也可以是課堂人造的虛擬環(huán)境，更可以是讀者觸發(fā)的思考和表達;“交際語境寫作”定義為：“交際語境寫作是寫作主體圍繞交際要素即目的、讀者、話題與作者，根據不同文體來完成一定交際目的，進行表達與交流的書面活動。”

“交際語境寫作”有四個要素：目的、話題、讀者與作者?！澳康氖俏恼乱_到的效果、動機、愿望等”。主要指文章的交際目的，即寫文章是為了傳達信息，還是分享經驗，還是勸說議論，還是審美娛樂……“話題”就是作者在設定的語境中想要與讀者交流的內容或者想法。在交際語境寫作中，需要教師引導學生挖掘材料中可以觸發(fā)自己的認知點和興趣點的地方，不斷將信息范圍細致化、具體化，從而確定自己的寫作話題。

二、“交際語境寫作”理論學習下《邊城》整本書閱讀教學的實踐策略

怎樣才能引導學生學會進入語境，敢于真實思考和表達呢？我嘗試以《邊城》為抓手，希望學生真正走進書中的語境，切身去體會，然后把感受和想法表達出來。

策略一：運用多媒體手段來體驗語境閱讀

我將《邊城》的原著、電影分別讓學生閱讀觀賞，拋出的問題是：《邊城》原著與電影的不同之處有哪些？你更喜歡哪一個？

學生習作摘錄：

“小說與電影中有些情節(jié)有一些出入，我認為電影中更加注重了情節(jié)的發(fā)展，而小說更加注重人物的性格刻畫。小說在翠翠是否接受大老的心意時，是媒人與翠翠交流的，而在電影中做了一個大變動，變成了爺爺與翠翠交談關于這件事的心意。我認為這樣的一個改變是讓觀眾們更加能感受到親人間的親情，因為爺爺年紀大了，他希望在這樣一個關于翠翠人生大事上，由翠翠自己決定。我認為電影中呈現的這樣一個畫面，也打破了我們對以前婚事的刻板印象。我們對于以前的婚事，應該都是認為很多女孩在年紀還不大的時候就要出嫁，而且很多女孩都是在家人的壓迫下，根本都沒有考慮對方是否適合自己。在這樣的一種壓迫下，我覺得是對人性的毀滅。而在電影中的這樣一個場景是爺爺與翠翠在交談，沒有說強迫她一定要嫁給大老，這體現了湘西的風土人情，給人美好的感受?！?/p>

策略二：實踐信息技術來體驗語境閱讀

在前一步觀賞閱讀下寫作的基礎上，我又嘗試實踐信息技術，引導學生親自進入語境閱讀體驗。我設置的閱讀情境任務是：假如你是______，你會怎樣做？（選擇你最喜歡的一段進行表演）、請成為翠翠的“你”完善你的微信朋友圈。

交際語境寫作”理論的學習，讓我對寫作者和閱讀者有了新的認知。我將這種新認知帶入到閱讀教學，也收獲到了不同的教學效果。