信息時(shí)代，你準(zhǔn)備好了嗎

李婷婷

互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線局域網(wǎng)、5G時(shí)代的到來(lái)，加速了信息的快速傳播，面對(duì)突如其來(lái)的信息浪潮，我們真的準(zhǔn)備好了嗎？如何跟緊時(shí)代要求，在教學(xué)中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，已成為教師所關(guān)注的焦點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息?！奔又y(tǒng)編版教材的推廣使用，提倡“1+X”閱讀法，所以學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。信息化的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解更加深刻，有利于知識(shí)的遷移、能力的提高，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，還有助于學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià)、分析能力的提高。

在摸底調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)制約初中生語(yǔ)文信息素養(yǎng)的因素有：一是部分教師觀念陳舊，認(rèn)為只有會(huì)做題、會(huì)答卷就行，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的領(lǐng)會(huì)和貫徹不深刻。二是對(duì)于教材的利用沒(méi)有創(chuàng)新，依照教材和教參照本宣科，對(duì)學(xué)生的閱讀沒(méi)有一個(gè)很好的引領(lǐng)，不能把教材中的新理念有效融于教學(xué)過(guò)程中。三是缺乏系統(tǒng)而全面的方法指導(dǎo)，對(duì)于信息素養(yǎng)的提升，理論支持相對(duì)薄弱單一。通過(guò)研究和實(shí)踐，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中反復(fù)摸索，最終形成了“課前預(yù)習(xí)篩選、儲(chǔ)存信息——課中交流研討、互換信息——課后整合運(yùn)用、創(chuàng)造信息”的全程式信息教學(xué)模式。那么，我們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)中提高初中生語(yǔ)文信息素養(yǎng)呢？

策略一

注重發(fā)現(xiàn)，重視積累，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)

首先，教學(xué)中我們指導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑查閱獲取信息。比如，網(wǎng)上瀏覽查閱、到學(xué)校的讀書(shū)吧查閱、到書(shū)店查閱、閱讀報(bào)紙雜志查閱、從廣播電視節(jié)目中收看獲取、向他人學(xué)習(xí)詢問(wèn)等多種途徑。勤動(dòng)筆墨是積累信息的好方法，我們鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)、讀報(bào)中，有目的、有選擇、有重點(diǎn)地簡(jiǎn)要摘錄所需要的信息。其次，教會(huì)學(xué)生分類儲(chǔ)存信息。面對(duì)大量的信息，我們采用摘抄法，把搜集到的信息在記錄本上分類摘記儲(chǔ)存，如作者生平、歷史背景、重要作品、相關(guān)評(píng)述等，心中有“類”，方便今后查閱?；蛘哌\(yùn)用記錄法，將自己的點(diǎn)滴感受、觀點(diǎn)及時(shí)記錄在本子上，在捕捉信息的過(guò)程中，將原始的信息資料進(jìn)行初步加工和提煉。也可采用閱讀法，定期召開(kāi)閱讀交流會(huì)，增加學(xué)生的閱讀量，從閱讀中獲得知識(shí)、語(yǔ)言積累，到信息的腦部存儲(chǔ)，通過(guò)交流促使語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。信息庫(kù)的建立，就如一張知識(shí)鏈接的、無(wú)形的大網(wǎng)一般，使信息之間有了交叉和聯(lián)系，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提升了學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中搜集信息和處理信息的能力。

策略二

立足教學(xué)，聚焦課堂，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

閱讀本身就是篩選信息的過(guò)程，而寫(xiě)作、表達(dá)則是處理信息的過(guò)程。所以我們從課堂入手，嘗試進(jìn)行專題式探究閱讀，包括古詩(shī)詞、現(xiàn)代文閱讀的研究，如以作者為研讀點(diǎn)，列舉名家故事，理解作者生平及作品特點(diǎn);再如研究文章的遣詞造句、段落布局、巧妙構(gòu)思等，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成專題式的信息記錄筆記，提升學(xué)生的信息能力。為了達(dá)到有效性，教師可以在起初階段引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生確定明確的方向和目標(biāo)，讓他們明白自己需要了解哪些知識(shí)，我們可以將學(xué)生進(jìn)行分組，給各小組分配不同的搜集任務(wù)，使學(xué)生有目的、有選擇、有重點(diǎn)地搜集，避免信息的重復(fù)和無(wú)效。

1.依托教材，關(guān)注信息

導(dǎo)入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，有效地導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲。同時(shí)，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，有著事半功倍的作用。例如，在《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的，“在我們的生活中處處都有橋，你們見(jiàn)過(guò)什么樣的橋？我國(guó)著名的橋梁專家茅以升風(fēng)趣幽默地解釋為‘橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳’，多么形象的解釋呀！本文的說(shuō)明對(duì)象就是中國(guó)石拱橋，這是個(gè)名詞性偏正短語(yǔ)，其核心詞語(yǔ)是‘橋’，它的基本作用是在江河之上，發(fā)揮交通作用?！畼颉智懊嬗腥齻€(gè)修飾語(yǔ)，‘中國(guó)’明確了區(qū)域，‘石’限定了其材質(zhì)，‘拱’明確了橋的形態(tài)。今天我們走進(jìn)茅以升的《中國(guó)石拱橋》來(lái)進(jìn)一步了解拱橋?！苯處煂?duì)課題的分解式說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn)一目了然，拉近了學(xué)生與文本的距離，自然地切入主題，同時(shí)為學(xué)生后面的研讀打下了基礎(chǔ)。

2.深度教學(xué)，理解信息

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段與目標(biāo)”中規(guī)定，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”。關(guān)鍵詞的定位與提取，是信息素養(yǎng)最為低級(jí)的能力，直接關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞，提取與問(wèn)題有關(guān)的文本內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)中最為簡(jiǎn)單，也是信息能力的低級(jí)階段要求。我們的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，更重要的讓學(xué)生在檢索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類或歸納，從而構(gòu)建與問(wèn)題有關(guān)的信息。以關(guān)鍵詞為線，做到推理運(yùn)用。當(dāng)我們根據(jù)問(wèn)題提取關(guān)鍵信息時(shí)，并沒(méi)有通過(guò)推理來(lái)理解信息。學(xué)生的理解只能停留在自己的想當(dāng)然中，通過(guò)教師設(shè)置的引導(dǎo)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有利于學(xué)生揭開(kāi)文本表層的信息，促使他們能探索到文本更深一層的涵義。比如，在執(zhí)教《次北固山下》《天凈沙·秋思》的對(duì)比品讀中，抓住“思鄉(xiāng)”這個(gè)關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為點(diǎn)，檢索中歸納。問(wèn)題設(shè)置“作者在詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景色？描述一下作者看到的景物及作者的情感，請(qǐng)你從詩(shī)人的角度，以我看到了________句式說(shuō)一說(shuō)”。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵景物詞語(yǔ)，讓學(xué)生賞析詩(shī)歌，品味詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的主題，從而感受兩首詩(shī)歌不同的思鄉(xiāng)旋律，理解兩位詩(shī)人筆觸下的景物，體會(huì)不同思念故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思，學(xué)習(xí)古人是如何將古詩(shī)里的景物色彩與思鄉(xiāng)情感融合在一起的。我們讓學(xué)生找出詩(shī)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生有了抓手，對(duì)古詩(shī)詞的理解與賞析有了方法，無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)情感的鑒賞和分析能力。

3.積累延伸，拓展信息

語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)并不隨著本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的完成而落幕，它是閱讀的開(kāi)始。我們的閱讀教學(xué)是將學(xué)生由課內(nèi)引向更加豐富的課外閱讀，因此課外閱讀拓展作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的雙翼之一，作用是不可小覷的。因此在教學(xué)中，拓展延伸培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力也很重要。如《陋室銘》一課中，在教學(xué)活動(dòng)的第三大模塊，加入背景介紹，將劉禹錫被貶至安徽和州縣當(dāng)判官的現(xiàn)狀呈現(xiàn)于課堂，結(jié)合劉禹錫此時(shí)寫(xiě)下的兩幅對(duì)聯(lián)：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯?！薄皸盍嗲嘟?，人在歷陽(yáng)心在京?！币约巴瑫r(shí)期創(chuàng)作的兩首詩(shī)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《秋詞》，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的心境，完成本課的教學(xué)難點(diǎn)，理解和感悟作者高雅的志趣和安貧樂(lè)道的情趣。

策略三

探索活動(dòng)，優(yōu)化環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生信息創(chuàng)造力

為有效地促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)閱讀教學(xué)中信息素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)由易到難、循序漸漸，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生信息再加工的創(chuàng)新能力。第一步制作讀書(shū)卡，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，用課外知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)課內(nèi)，促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)的吸收與鞏固。比如，作者的生平、主要的著作，教師布置的一些名著閱讀，摘抄的語(yǔ)句、段落等，重點(diǎn)是有效獲取和搜集。第二步制作讀書(shū)小報(bào)，它的作用在于比讀書(shū)卡的內(nèi)容更加豐富，重點(diǎn)是對(duì)信息的處理和再加工，如一些主要故事的情節(jié)復(fù)述，包括個(gè)人的感受等。第三步開(kāi)展信息交流會(huì)，交流的內(nèi)容不僅有課內(nèi)外的知識(shí)、名人名家名作，還涉及我國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日、熱點(diǎn)新聞的信息交流。信息交流會(huì)的目的側(cè)重于學(xué)生的表達(dá)，在讀書(shū)小報(bào)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能準(zhǔn)確組織語(yǔ)言，做到語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)練、觀點(diǎn)明確。不僅使學(xué)生會(huì)寫(xiě)，更重要的是使學(xué)生能說(shuō)，將信息只可觸摸的文字變得更加鮮活可觀，增強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心，提高了他們對(duì)信息的篩選、再加工的創(chuàng)新能力。

策略四

適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生的信息熱情

教學(xué)過(guò)程日復(fù)一日，在平淡的教學(xué)中也需要有催化劑的動(dòng)力使然，讓學(xué)生感受到成就感和滿足感。所以為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的熱情，我們把學(xué)生制作的讀書(shū)卡、讀書(shū)小報(bào)進(jìn)行展覽，每月評(píng)出最佳的作品給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有一種積極向上的學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在交流會(huì)上我們也會(huì)評(píng)出最佳口才獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生的自主表達(dá)意愿。我們始終相信，只有讓學(xué)生大膽地走出第一步，才能讓他們邁出勇敢的第二步。讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于交流、善于表達(dá)，如此才能使其做一個(gè)有思想、會(huì)思考的獨(dú)立個(gè)體。

作為語(yǔ)文教師，只有正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，緊跟時(shí)代要求，深刻認(rèn)識(shí)信息在當(dāng)今學(xué)習(xí)和生活中的地位，充分利用教學(xué)資源，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生搜集處理信息能力的提高，才能使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地。

作者單位 ? 陜西省銅川市宜君縣教研室