即興創(chuàng)編，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力

林翠紅

音樂創(chuàng)編指音樂教學中所有具有創(chuàng)造性的活動和結(jié)果的總稱，是對節(jié)奏、旋律等音樂基本要素進行編寫，進而創(chuàng)造出嶄新的音樂藝術(shù)形象。在小學音樂教學中，教師要引導學生運用各種現(xiàn)有的材料和資源，結(jié)合自身的音樂知識儲備進行構(gòu)思，展開音樂創(chuàng)編活動。在豐富多彩的即興創(chuàng)編活動中，學生能根據(jù)自身的感觸和具備的音樂素養(yǎng)進行創(chuàng)編，從而獲得新的審美感受和情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活心理體驗

要促使學生對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就要創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓他們進入到情境中，激活心理體驗。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，如可以用圖片、視頻、音頻組合成多媒體課件，激活學生的聽覺和視覺感知;還可以用語言作為載體，引發(fā)學生思考，促使其想象，調(diào)動其創(chuàng)造的積極性。

例如，在學習《春風》的時候，教師通過多媒體課件讓學生看到春風吹拂大地后百花盛開、萬物復(fù)蘇的場景。教師用語言展開引導，啟迪學生想象：“春天是多么美好，周圍的一切都是彩色的，但是要如何將我們的視覺感知轉(zhuǎn)化為聲音呢？現(xiàn)在大家可以選擇自己喜歡的樂器，展開想象，嘗試用不同的旋律展現(xiàn)春天的場景?！庇谜Z言促使學生進入到了即興創(chuàng)編的場景中。有學生嘗試用口琴吹出舒緩的旋律，模擬春風吹拂大地的聲音，為整個作品奠定優(yōu)美的基調(diào);有學生則用鈴鐺、三角鐵等能發(fā)出清脆節(jié)奏的樂器進行輔助，在口琴旋律中加入了如同泉水叮咚一般的敲擊聲，展現(xiàn)出了春天河水解凍的狀態(tài)。教師引導學生在視頻、圖片的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，讓他們進入到了春天獨有的情境中。學生能運用發(fā)散思維探究如何用各種樂器進行輔助，將視覺感知轉(zhuǎn)化成聲音。

教師要基于小學生的學情特點設(shè)置情境，促使他們進入到獨特的體驗中。在多媒體課件的輔助下，學生通過想象進入到了特定情境中，為后續(xù)的創(chuàng)編活動奠定了基礎(chǔ)。教師則要用語言加以引導，用充滿激情的語句調(diào)動學生的參與興趣。

二、身勢節(jié)奏，感知節(jié)拍強弱

節(jié)奏是構(gòu)成樂曲的基本元素之一，所以教師在激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣后，可以引導他們從即興創(chuàng)編節(jié)奏開始做起，逐步進入到創(chuàng)編狀態(tài)中。在音樂作品中，不同的節(jié)奏能給人的感官帶來不同的感受。奧爾夫提出可以讓學生自己探究節(jié)奏的變化和重組，展開即興創(chuàng)作的活動。教師可以讓學生從簡單的身勢節(jié)奏開始做起，嘗試感知節(jié)拍的強弱，然后在此基礎(chǔ)上展開更復(fù)雜的創(chuàng)作活動。

《兩只老虎》是一首富有節(jié)奏感的作品，教師用循序漸進的方式引導學生嘗試感受作品的節(jié)奏。首先，引導學生用拍手、拍腿的方式來展現(xiàn)節(jié)奏，身體還可以隨著旋律來回擺動。在學生初步感知作品節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師引導他們思考如何通過拍打身體各個部位的方式來展現(xiàn)節(jié)拍的強弱。有的學生用拍手的方式展現(xiàn)強拍，用跺腳的方式展現(xiàn)弱拍;有的學生用拍打肩膀的方式展現(xiàn)強拍，用拍打膝蓋的方式展現(xiàn)弱拍。教師并沒有限定學生如何拍打節(jié)奏，而是讓他們展開即興創(chuàng)編活動，用自己的方式展示節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，教師又引導學生自主創(chuàng)作各種不同的節(jié)拍，并用拍打肢體部位的方式表現(xiàn)出來。教師引導學生思考：“如何才能更好地展現(xiàn)歡快的節(jié)奏和緩慢的節(jié)奏呢？你如何展現(xiàn)呢？”學生嘗試自主創(chuàng)造各種不同的節(jié)拍，用來表現(xiàn)不同的情感。

節(jié)奏創(chuàng)編是即興創(chuàng)編活動中最基本的形式，也是學生比較容易接受的形式。奧爾夫認為完全沒有音樂節(jié)奏感的學生是罕有的，所以教師可以引導學生在傾聽作品的同時先做出搖擺等反應(yīng)，然后思考如何用身體的各個部位展現(xiàn)節(jié)拍。這樣的活動能讓學生親自感受節(jié)奏，比教師的直接灌輸效果更好。

三、描畫線條，建構(gòu)音高概念

音樂課程標準中提到可以引導學生用線條、圖形、色塊等方法來進行即興創(chuàng)編類活動，記錄下自己感受到的音樂。這是音樂課程中獨有的創(chuàng)編方式，能將原本抽象的音樂元素用具體直觀的形式展現(xiàn)出來，從而讓學生理解抽象難懂的音樂知識，理解音高等抽象的音樂元素。

在學習《音樂小屋》時，教師引導學生運用線條、圖形和色塊展開自主創(chuàng)作，首先引導他們嘗試用不同的圖形代表各種不同音高的音符，畫在線條的不同位置上，高音畫在較高的線條處，低音畫在較低的線條處。此后，教師又引導學生關(guān)注音長，比較長的音畫出較長的色塊，比較短的音畫出較短的色塊。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生回憶《音樂小屋》的旋律，嘗試將其用線條、色塊等表現(xiàn)出來，然后展開對比交流，看看不同學生的創(chuàng)作方法是否一致。教師還指導學生自主用色塊、圖形創(chuàng)作一段音樂旋律，然后讓他們根據(jù)自己的設(shè)想將其演唱出來。由于不同學生畫的內(nèi)容不一樣，所以演唱出的旋律也各有不同。學生可以討論一下，看看誰畫出來的旋律更優(yōu)美、更具有創(chuàng)意。不僅如此，教師還可以引導學生試著自己設(shè)定各種符號，畫出旋律的音高走向，記錄下自己對音樂的感悟。這樣，學生就解放了思想，不會局限于教師設(shè)定的框架中，能創(chuàng)作出更有個性的作品。

小學生對于音符高低的概念還沒有完全形成，他們可以跟隨伴奏演唱音階，但是脫離了音階后就不知道該如何唱準。教師可以引導學生運用描畫線條的方式初步感知音高等音樂概念，不斷刺激強化，促使他們加深對各種音樂知識的理解。

四、表演展示，達到情感升華

在學生了解了節(jié)奏、旋律的特點之后，教師還可以引導他們展開綜合展示表演，并嘗試在即興創(chuàng)作中展現(xiàn)自己的情感。教師引導學生在理解歌詞、體會旋律的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編，嘗試融入各種舞蹈動作，設(shè)計不同的合唱形式，若有條件還可以嘗試自主設(shè)計各種道具用于表演。這樣，學生就能在表演的同時體會到蘊藏在其中的深厚情感。

《新疆是個好地方》是一首具有少數(shù)民族特色的音樂作品，教師引導學生在了解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開小組創(chuàng)作，進行表演展示。教師引導學生首先了解新疆的信息，如“新疆有哪些少數(shù)民族？《新疆是個好地方》體現(xiàn)了哪個民族的音樂特點？該民族有哪些典型樂器？舞蹈有什么典型特點？”等。在此基礎(chǔ)上，學生可以展開分工合作，有的思考如何安排新穎的合唱形式，如用男女聲對唱、一人演唱一句的方式展現(xiàn)該作品;有的思考如何添加舞蹈動作，如加入動脖子、轉(zhuǎn)圈等具有維吾爾族特點的舞蹈動作;還有的思考是否要用音樂劇的形式，嘗試加入一些情節(jié)，如設(shè)定遠方的客人來新疆旅游，新疆人熱情招待這樣的背景。在合作探究后，學生發(fā)現(xiàn)歌舞表演的內(nèi)容變得更加豐富了，而且也能展現(xiàn)出自己對作品的獨特理解，加入一些體現(xiàn)民族特色的內(nèi)容。教師引導不同的小組展開交流，評選出哪一組的作品最優(yōu)秀，并給予一定的獎勵。

在表演展示的過程中，學生可以將自己對演唱、舞蹈、樂器伴奏等方面的認識融合在一起，設(shè)計出更具有創(chuàng)意的即興創(chuàng)編類節(jié)目。學生能通過表演體會到蘊藏在音樂作品中的情感，體驗也能得到升華。

五、交流反思，建構(gòu)認知體系

在引導學生展開自主編創(chuàng)后，教師還要組織他們展開交流反思，促使其自主展開認知建構(gòu)。即興創(chuàng)編的整個過程包括整體感知、探究體驗、情感升華、交流反思等部分。在交流反思中，學生要說說他人的作品好在哪里，是否能給自己一些啟迪，自己以后如何才能得到進步，掌握了哪些新的音樂知識，能否和自己原有的知識融為一體等。

在學習《金孔雀輕輕跳》時，教師組織學生展開音樂即興創(chuàng)編活動，教師彈奏樂曲，而學生則將自己想象成孔雀，展開即興舞蹈。在設(shè)計舞蹈動作時，要注意符合原音樂的節(jié)奏和旋律。在學生完成了活動后，教師引導他們展開交流反思，思考自己有什么不足之處。學生可以結(jié)合節(jié)奏、旋律等音樂知識進行思考，反思自己的舞蹈動作是否符合音樂節(jié)奏，能否再現(xiàn)旋律之美;如果有不足之處，則要思考是否是因為自己的節(jié)奏掌控不夠準確，所以影響了表現(xiàn)。此外，學生還可以就情感的體現(xiàn)展開反思，分析自己是否展現(xiàn)了孔雀輕盈的形象，體現(xiàn)了人和大自然完美融合之美;如果不能，則要從他人的動作中得到啟迪，思考如何提高。學生還可以就合作方法和創(chuàng)意體現(xiàn)等方面進行反思，思考自己是否能和其他同伴合作完成舞蹈，能否體現(xiàn)出團隊的協(xié)調(diào)性，在舞蹈動作方面是否和他人相似，有沒有自己的獨創(chuàng)性動作。這些不同的反思角度都能使學生得到啟迪，提升即興創(chuàng)編能力。

在交流反思中，學生認識到自己在音樂知識的掌握和應(yīng)用、個性的體現(xiàn)和與同伴的合作交流等方面都有一些不足之處。這樣，他們就找到了努力的方向，想要在即興創(chuàng)編中加入更多富有創(chuàng)意的想法，豐富自己的體驗，提升音樂綜合素養(yǎng)。

即興創(chuàng)編教學中，教師可以引導學生展開模擬性的、表現(xiàn)性的口頭創(chuàng)作。教師要給學生創(chuàng)造各種機會，促使他們以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)，在個體參與各種音樂活動的基礎(chǔ)上提出獨有的見解，并展開豐富多彩的音樂活動。這樣，能讓音樂課堂的教學內(nèi)容變得更加豐富多彩，也能讓學生進一步體會到參與音樂活動的樂趣。

作者單位 ?江蘇省徐州市徐莊實驗小學