巧用“下水文”，畫好人物像

胡輝

人在孩提懵懂時就會通過記事說人表情達意，更不必說成人后在豐富多彩的世界中，見到形形色色的人，經(jīng)歷千千萬萬的事，體悟表達著各種各樣的情。記錄生活，描繪人物，寄寓思想，抒發(fā)生活感悟可以說是人生之必需。

人教版高中《語文》（必修一）在“表達交流”章節(jié)中設計了寫人記事的專題指導，而統(tǒng)編版高中《語文》（必修上）把寫人記事的寫作指導分解到第一、二單元的學習任務中，訓練學生選擇典型事例，刻畫生動細節(jié)的能力。在統(tǒng)編版教材的教學過程中，本人利用自己寫祖母的《奶奶要我“估謎子”》和寫父親的《父親不多言》兩篇“下水文”，整合兩個單元的學習任務進行寫作訓練，起到了良好的指導作用。

用一根情感線貫通篇章。當準備描述個人或群體時，我們需要先明晰心中蘊涵的情感。有時可能會因情感豐富而模糊，因模糊而搖擺，動筆時就筆力不集中。即便在復雜的記敘文如《記念劉和珍君》中，情感復雜但也明朗。對于高一學生來說，可以指導他們用一根明朗的情感線貫通篇章，而不必急于求成寫主題隱晦、深奧的文章，先把基礎打好為要務?；仡欁约簩懽婺概c父親，雖倆人同為長輩，對他倆都很敬重，但情感又有所區(qū)別。對奶奶有童年時的依戀，有因淘氣而被寬容的輕松，有對奶奶在困難時期挑起家庭重擔，像老母雞護小雞護衛(wèi)家庭的感恩，有對奶奶干農(nóng)活無所不能的敬佩，因此在寫作《奶奶要我“估謎子”》時，我定下的情感線就是對慈愛、能干、聰慧的奶奶的深深懷念。父親在我心目中是當工人時技術出色，做農(nóng)活一把好手，教育子女不善言傳重身教，幫助鄰里的形象，在寫《父親不多言》時我定下的情感線就是本能的敬重和理性的贊揚。

用一串典型事夯實內(nèi)容。寫人記事內(nèi)容要飽滿，內(nèi)容飽滿人物才能生動，但不能為了飽滿而不加選擇，選擇典型事例能起到事半功倍的效果。何謂典型？選擇的依據(jù)是什么？一種錯誤的說法，是依據(jù)人物的個性選材，這種說法犯了本末倒置的錯，應該是透過事例品讀到人物的個性。魯迅在《記念劉和珍君》中，選取了劉和珍欣然請愿，慮及母校前途黯然神傷的事例，這些事例塑造了鮮活的人物形象，表達了深刻的情感。在《奶奶要我“估謎子”》中，選擇了夏夜兩次猜謎語、兄弟姐妹分麻餅、奶奶生病受折磨的事例，兩次猜謎語主要表達了農(nóng)村夏夜生活的趣味和對奶奶的依戀，突出奶奶在童年生活中的重要地位，她老人家的慈愛和能干也就得以表現(xiàn)，而見奶奶病重受折磨，我內(nèi)心的痛苦則更印證其慈愛的形象。在《父親不多言》中，選擇父親不用言教而教，喂魚，釣魚，分魚，種菜，調(diào)解矛盾一系列事情，這些事情滲透著父親對生活的見解、處事方式，他也因此得到了周圍人的尊重。

用一組小細節(jié)刻畫人物。在統(tǒng)編版教材單元任務中，多次提到細節(jié)描寫，確實，沒有細節(jié)可以說人物就沒有靈魂。在《奶奶要我“估謎子”》中，分麻餅的細節(jié)是兩次生活經(jīng)歷的重現(xiàn)和整合，一次是文中所寫的場景，一次是在鄰居家的經(jīng)歷。我家鄉(xiāng)盛行一種叫“炒米”的零食，就是把米浸泡后，瀝干水分下鍋炒熟，經(jīng)常把炒熟的芝麻也混合進去，增加香味。有次在鄰居家玩，鄰家奶奶小心翼翼地端出一小碗炒米給我們吃，一不小心被打翻在桌上，芝麻灑進了桌子拼接縫里，鄰家的小姐姐想盡辦法把芝麻一粒粒從縫里摳出來，當時小姐姐專注的眼神，小心的動作，整個人散發(fā)出來的對食物的渴望和珍惜像刻在我腦子一樣。把這些細節(jié)重疊起來，就寫了分麻餅時哥哥拿刀，姐妹們專注的場景。在曬谷坪乘涼，猜謎，用蒲扇趕蚊子，都是生活細節(jié)的再現(xiàn)。這些細節(jié)道出了物質(zhì)匱乏時的辛酸，也讓人物的形象活了起來。父親種菜，調(diào)解矛盾和兒女相處時說話的溫和的神態(tài)、娓娓道來的語氣，微微抬頭，喜歡用手輕輕敲桌子的習慣動作如在眼前。

從個人寫作一些生活小文的經(jīng)歷出發(fā)，在學生進行記事寫人的訓練時，如果能從確立情感主線，串聯(lián)典型事例，刻畫生活細節(jié)，提煉核心詞語的角度予以指導，應該會有些益處。當然這一些都要建立在對生活有所感悟的基礎上才能發(fā)生。