在閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生童趣表達(dá)

胡芳

語(yǔ)文是工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。低段的教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練，鼓勵(lì)、激發(fā)孩子的天性，聯(lián)結(jié)孩子獨(dú)特的生命世界。個(gè)性化教學(xué)以尊重并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，其宗旨是珍視群體中的每一個(gè)人，更好地促進(jìn)其成長(zhǎng)。如何深入踐行個(gè)性化教學(xué)理念，我以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，努力探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的策略。學(xué)生的語(yǔ)言需要在文本中引路，更要珍視在文本中學(xué)生的獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)他們用個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行童趣化的個(gè)性表達(dá)。

一、創(chuàng)設(shè)表達(dá)氛圍釋學(xué)生童性

我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，的確，孩子是天真無(wú)邪的，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是，由于受生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說(shuō)話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。孩子是天生的詩(shī)人，六七歲的孩子語(yǔ)言可能稚嫩，卻充滿童真童趣，常常令人忍俊不禁。他們用好奇的眼光看著身邊的一切，包括嶄新的學(xué)校生活和不一樣的學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)。我們教師要蹲下來(lái)，走近孩子，了解他們的特點(diǎn)，釋放孩子的天性。教師在教學(xué)課堂中，要努力創(chuàng)設(shè)平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧美好的師生關(guān)系。這樣的一個(gè)外在語(yǔ)言環(huán)境，可以讓孩子心無(wú)拘束，怎么想怎么說(shuō)，知無(wú)不言言無(wú)不盡，盡情釋放孩子可愛(ài)、美好的天性。

二、挖掘文本之趣激學(xué)生之興

低年級(jí)教材選取的都是適合低齡學(xué)生閱讀的，而且是他們愛(ài)讀的文本。興趣總是最好的老師，教師要善于挖掘文本之精彩，激發(fā)孩子的閱讀興趣。孩子讀書(shū)的興趣高了，表達(dá)的興趣也高漲起來(lái)，這是一個(gè)積極主動(dòng)的思維過(guò)程，在讀中樂(lè)于表達(dá)、擅于表達(dá)。

1.挑動(dòng)閱讀期待

兒歌、童話之趣是孩子所喜愛(ài)的，教材中選用此類(lèi)文章居多。上課開(kāi)始，在孩子興趣不濃的時(shí)候，用講故事、猜謎語(yǔ)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待、表達(dá)欲望，孩子會(huì)興致勃勃地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

孩子的注意力、熱情持續(xù)度不過(guò)十來(lái)分鐘，在情緒懈怠的時(shí)候，教師要抓住文本精彩之處、重要之處、價(jià)值之處，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上產(chǎn)生一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子饒有興趣地繼續(xù)研讀。

3.開(kāi)展多種形式

低段的孩子很好動(dòng)，在閱讀、表達(dá)的過(guò)程中，教師要組織多種多樣的活動(dòng)，做一做、演一演、唱一唱、畫(huà)一畫(huà)，這都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。遇到生動(dòng)的語(yǔ)段，在理解文本獨(dú)特的語(yǔ)言形式后，讓孩子做一回“小作家”，在模仿中“活化”文本語(yǔ)言。

三、聯(lián)結(jié)生命個(gè)體以學(xué)生為本

教育在于喚醒，根植于孩子生命的語(yǔ)文解讀才是具有生命力的?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蔽覀円浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.聯(lián)系生活實(shí)際啟想象之門(mén)

孩子的生活體驗(yàn)是不同的，有其特殊性。語(yǔ)文具有實(shí)踐性，把文本閱讀和孩子的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，孩子在閱讀的過(guò)程中結(jié)合自己的生活實(shí)際。文本中列舉的省略處、故事的結(jié)尾處，一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，給予孩子盡情想象的天地。孩子的想法是不拘一格的，這樣孩子在閱讀的過(guò)程中就會(huì)打開(kāi)聯(lián)想之門(mén)，有了更深刻的感受，就加深了對(duì)文本的理解。孩子們對(duì)文本的理解，表達(dá)時(shí)加入了自己的生活體驗(yàn)，語(yǔ)言更真誠(chéng)，更有說(shuō)服力，更打動(dòng)人心。孩子們還可以用生活中的方言、新生的潮流詞匯進(jìn)行表達(dá)。在閱讀中注入生活的源泉，使語(yǔ)言充滿生機(jī)活力。

2.觸發(fā)內(nèi)心世界抒獨(dú)特感悟

常說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。孩子的個(gè)性特點(diǎn)都是獨(dú)特的，閱讀過(guò)程中對(duì)文本的感悟也會(huì)產(chǎn)生不同。當(dāng)語(yǔ)言文字敲擊在孩子的心上，孩子的感悟會(huì)噴薄而出。找到文本引起共鳴的部分，讓孩子自由暢說(shuō)，孩子的表達(dá)常常是從心出發(fā)的，加上了自己的內(nèi)心感受。如果把一個(gè)陌生的、外在的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給給孩子，表達(dá)就是成人化的，沒(méi)有了孩子眼中那個(gè)靈動(dòng)的世界，所謂“感人心者，莫先乎情”！

四、尊重多元解讀促學(xué)生創(chuàng)新

偉大的教育家陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！闭Z(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力。解讀文本往往可以從不同的角度出發(fā)，不同的閱讀視角，對(duì)文本的解讀也不一樣，如關(guān)注的文本人物不一樣，側(cè)重點(diǎn)不一樣，價(jià)值取向不一樣。文本蘊(yùn)含多種主題，含義存在豐富性的時(shí)候，絕對(duì)不搞唯一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案。一元論是對(duì)學(xué)生思維與個(gè)性發(fā)展的扼殺。尊重孩子的多元解讀，不同觀點(diǎn)的提出，讓人耳目一新，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性。