胡芳
語文是工具性、實踐性很強的學科。低段的教師在閱讀教學中要加強語用訓練,鼓勵、激發(fā)孩子的天性,聯(lián)結孩子獨特的生命世界。個性化教學以尊重并適應學生的個體差異為基礎,以學生自主學習為核心,其宗旨是珍視群體中的每一個人,更好地促進其成長。如何深入踐行個性化教學理念,我以閱讀教學為切入點,努力探索促進學生個性表達的策略。學生的語言需要在文本中引路,更要珍視在文本中學生的獨特感悟,鼓勵他們用個性化的語言進行童趣化的個性表達。
一、創(chuàng)設表達氛圍釋學生童性
我們常說“童言無忌”,的確,孩子是天真無邪的,他們通常想到什么就說什么。但是,由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響,一些孩子膽小、害羞,沒有當眾大膽、清楚表達的習慣,而且有些孩子從小用方言說話,給學習規(guī)范語言造成了障礙。因此,教師應創(chuàng)設良好的語言氛圍,親近孩子,做孩子的知心朋友,把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。孩子是天生的詩人,六七歲的孩子語言可能稚嫩,卻充滿童真童趣,常常令人忍俊不禁。他們用好奇的眼光看著身邊的一切,包括嶄新的學校生活和不一樣的學習閱讀活動。我們教師要蹲下來,走近孩子,了解他們的特點,釋放孩子的天性。教師在教學課堂中,要努力創(chuàng)設平等、自由的學習氛圍,建立和諧美好的師生關系。這樣的一個外在語言環(huán)境,可以讓孩子心無拘束,怎么想怎么說,知無不言言無不盡,盡情釋放孩子可愛、美好的天性。
二、挖掘文本之趣激學生之興
低年級教材選取的都是適合低齡學生閱讀的,而且是他們愛讀的文本。興趣總是最好的老師,教師要善于挖掘文本之精彩,激發(fā)孩子的閱讀興趣。孩子讀書的興趣高了,表達的興趣也高漲起來,這是一個積極主動的思維過程,在讀中樂于表達、擅于表達。
1.挑動閱讀期待
兒歌、童話之趣是孩子所喜愛的,教材中選用此類文章居多。上課開始,在孩子興趣不濃的時候,用講故事、猜謎語的形式來調動孩子的神經(jīng),激發(fā)學生的閱讀期待、表達欲望,孩子會興致勃勃地投入到課堂學習中。
2.巧妙設計問題
孩子的注意力、熱情持續(xù)度不過十來分鐘,在情緒懈怠的時候,教師要抓住文本精彩之處、重要之處、價值之處,巧妙設計問題,在課堂上產(chǎn)生一個新的節(jié)點,帶領孩子饒有興趣地繼續(xù)研讀。
3.開展多種形式
低段的孩子很好動,在閱讀、表達的過程中,教師要組織多種多樣的活動,做一做、演一演、唱一唱、畫一畫,這都是孩子們喜聞樂見的形式。遇到生動的語段,在理解文本獨特的語言形式后,讓孩子做一回“小作家”,在模仿中“活化”文本語言。
三、聯(lián)結生命個體以學生為本
教育在于喚醒,根植于孩子生命的語文解讀才是具有生命力的?!伴喿x是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!蔽覀円浞职l(fā)揮學生的主體作用。
1.聯(lián)系生活實際啟想象之門
孩子的生活體驗是不同的,有其特殊性。語文具有實踐性,把文本閱讀和孩子的生活實際聯(lián)系起來,孩子在閱讀的過程中結合自己的生活實際。文本中列舉的省略處、故事的結尾處,一個長長的省略號,給予孩子盡情想象的天地。孩子的想法是不拘一格的,這樣孩子在閱讀的過程中就會打開聯(lián)想之門,有了更深刻的感受,就加深了對文本的理解。孩子們對文本的理解,表達時加入了自己的生活體驗,語言更真誠,更有說服力,更打動人心。孩子們還可以用生活中的方言、新生的潮流詞匯進行表達。在閱讀中注入生活的源泉,使語言充滿生機活力。
2.觸發(fā)內心世界抒獨特感悟
常說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。孩子的個性特點都是獨特的,閱讀過程中對文本的感悟也會產(chǎn)生不同。當語言文字敲擊在孩子的心上,孩子的感悟會噴薄而出。找到文本引起共鳴的部分,讓孩子自由暢說,孩子的表達常常是從心出發(fā)的,加上了自己的內心感受。如果把一個陌生的、外在的經(jīng)驗強加給給孩子,表達就是成人化的,沒有了孩子眼中那個靈動的世界,所謂“感人心者,莫先乎情”!
四、尊重多元解讀促學生創(chuàng)新
偉大的教育家陶行知指出:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?!闭Z文教師在閱讀教學中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力。解讀文本往往可以從不同的角度出發(fā),不同的閱讀視角,對文本的解讀也不一樣,如關注的文本人物不一樣,側重點不一樣,價值取向不一樣。文本蘊含多種主題,含義存在豐富性的時候,絕對不搞唯一答案、標準答案。一元論是對學生思維與個性發(fā)展的扼殺。尊重孩子的多元解讀,不同觀點的提出,讓人耳目一新,促進學生的創(chuàng)造性。