夯實高考?xì)v史必備知識應(yīng)凸顯“四化”

摘? ? ? 要 必備知識是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識，這是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是高考命題的立足點(diǎn)。高效掌握必備知識是高考備考的核心環(huán)節(jié)之一，歷史學(xué)科備考教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)歷史事實掌握精準(zhǔn)化，歷史概念理解本質(zhì)化，知識體系構(gòu)建多元化，理論方法運(yùn)用科學(xué)化，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，迎接新高考挑戰(zhàn)。

關(guān) 鍵 詞 歷史事實? 歷史概念? 歷史框架? 歷史理論? 學(xué)科素養(yǎng)? 新高考

引用格式 楊德志.夯實高考?xì)v史必備知識應(yīng)凸顯“四化”[J].教學(xué)與管理，2022（07）：77-80.

《中國高考評價體系》指出：“必備知識是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識?！盵1]而高考?xì)v史必備學(xué)科知識通常是由歷史事實、歷史概念、歷史知識體系、歷史理論方法等組成的?！吨袊呖荚u價體系說明》明確提出“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”[2]的新時代高考命題理念。顯然必備知識的掌握程度是新高考成功的關(guān)鍵因素，在一輪備考階段如何高效夯實高考?xì)v史必備知識是值得深入探討的課題。

一、歷史事實掌握精準(zhǔn)化

歷史事實是歷史的細(xì)胞，是歷史學(xué)大廈的建筑材料，它是過去曾發(fā)生的事情與事件、出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象、涌現(xiàn)出的杰出歷史人物及歷史發(fā)展過程的總稱，具有客觀性、過程性、整體性、逝去性等特點(diǎn)，是歷史研究認(rèn)識的對象及基礎(chǔ)，從來源角度可分為歷史存在事實與歷史認(rèn)識事實，從敘述角度可分為特殊事實、普通事實、普遍事實。教材中通常提及的歷史事實是指通過歷史主體意識結(jié)構(gòu)對有關(guān)歷史文獻(xiàn)進(jìn)行分析、概括、抽象、闡釋等重新建構(gòu)的認(rèn)識事實，它是新高考必備知識的核心內(nèi)容之一，是新高考命題理念的立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，是高考?xì)v史一輪備考復(fù)習(xí)內(nèi)容的核心部分，是二輪、三輪復(fù)習(xí)實施的基礎(chǔ)，顯然掌握好歷史事實知識的重要性是毋庸置疑的。高一高二是歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)和常識教學(xué)階段，以應(yīng)對“學(xué)測”為目標(biāo)，所以學(xué)生對歷史事實的掌握主要是表象知識。但新高考是選拔性考試，對歷史事實知識的掌握要求更高，在內(nèi)容上應(yīng)實現(xiàn)“精”“透”“準(zhǔn)”“全”等具體要求，在認(rèn)識過程上應(yīng)由“史實的確認(rèn)、史事的解釋、歷史的規(guī)律歸納、事實的價值研判”等環(huán)節(jié)組成，在理解與解釋程度上應(yīng)做到：精度（內(nèi)涵）—寬度（實證）—維度（解釋）—尺度（評價），在內(nèi)容層級上分為“要點(diǎn)（核心）、盲點(diǎn)（隱性）、易混點(diǎn)（本質(zhì)）、聯(lián)系點(diǎn)（影響）”等方面。由于教材歷史事實編寫的局限性，以及歷史的逝去性特點(diǎn)，事實早已灰飛煙滅，遺留下來的僅僅是些碎片化史實，保存在部分歷史文獻(xiàn)、歷史遺址、歷史遺跡、歷史文物等史料文本中。想要完整了解歷史事實全貌，只能借助經(jīng)典史料文本媒介。誠如周建漳在《歷史哲學(xué)》中所言：“時過境遷之后……客觀歷史存在——包括歷史環(huán)境、當(dāng)事人及歷史情勢——在客觀上永遠(yuǎn)消逝在時間隧道的另一端……除了過去部分作為傳統(tǒng)可能成為我們當(dāng)下現(xiàn)實的一部分，往昔還棲身或間接于地上地下文物中……史家的目的就是通過各種手段釋放和解讀積淀其中的歷史意蘊(yùn)?！盵3]因此，一輪備考中若想實現(xiàn)歷史事實知識掌握精準(zhǔn)化，一方面要立足課標(biāo)知識，另一方面要以史料文本為媒介進(jìn)行史料研讀，補(bǔ)充歷史事實知識，最后綜合二者的具體內(nèi)容對歷史事實知識進(jìn)行綜合概述，實現(xiàn)知識要素的邏輯化、體系化。

例如清朝建立“軍機(jī)處”歷史事實的復(fù)習(xí)備考，人教版教材內(nèi)容表述沒有超過200字，內(nèi)容簡潔，概括性強(qiáng)，僅僅以此作為立足點(diǎn)無法理解“軍機(jī)處”真實、全面的事實。筆者補(bǔ)充如下材料進(jìn)行研讀（外考證：考察和確定文本的真?zhèn)渭爱a(chǎn)生的時間空間等問題。內(nèi)考證：衡量文本內(nèi)容的可信度即確定所記與客觀事實相符合的程度并進(jìn)行解釋與評價[4]）、信息歸納、內(nèi)容分析、理解與解釋、史事評判與綜述。

材料一：國初設(shè)內(nèi)三院外，其軍國政事，皆付議政諸王大臣，然半皆貴胄世爵，不諳世務(wù)。憲皇習(xí)知其弊，故設(shè)立軍機(jī)大臣，擇閣臣及六部卿貳熟諳政體者兼攝其事。

——昭梿《嘯亭雜錄》

材料二：初設(shè)議政處，令鞏阿岱等為議政大臣，參畫軍要。雍正十年，用兵西北，慮儤直者泄機(jī)密，始設(shè)軍機(jī)房，后改軍機(jī)處，而滿洲大學(xué)士尚有兼議政銜者。軍機(jī)處軍機(jī)大臣……掌軍國大政，以贊機(jī)務(wù)。常日侍直，應(yīng)對獻(xiàn)替，巡幸亦如之……乾隆重五十六年停。高宗涖政，更名總理處，尋復(fù)如初。時入直者皆重臣。

——《清史稿·職官志》

材料三：軍機(jī)處名不師古，而絲綸出納，職居密勿。初祗秉廟謨商戎略而已，厥后軍國大計罔不總攬。自雍、乾后百八十年，威命所寄，不于內(nèi)閣而于軍機(jī)處，蓋隱然執(zhí)政之府矣。

——《清史稿·軍機(jī)大臣年表一》[5]

用材料一說明其建立的根源，材料二說明其具體緣由及構(gòu)成，材料三說明其地位及性質(zhì)。具體認(rèn)識研讀的四個環(huán)節(jié)中，從理解與解釋角度上，其“精度”體現(xiàn)在加強(qiáng)君主專制的中央行政中樞機(jī)構(gòu)的性質(zhì)上，“寬度”體現(xiàn)在建立的根源及直接原因上（歷史因素：內(nèi)閣缺點(diǎn)，現(xiàn)實因素：議政大臣會議，軍事需要），“維度”上可以從文明史觀及全球史觀視角對進(jìn)行理解與解釋，“尺度”上縱向可以放在清朝及整個中國古代歷史長河中評價，橫向通過中外近代社會過渡時段進(jìn)行比較評價。內(nèi)容層級上，“要點(diǎn)”是指其原因、內(nèi)容、特點(diǎn)、性質(zhì)、影響，“盲點(diǎn)”是軍機(jī)大臣的來源、地位、職能，“易混點(diǎn)”是與“內(nèi)閣”的異同，“聯(lián)系點(diǎn)”與近代“預(yù)備立憲”“皇族內(nèi)閣”等相聯(lián)系。最后綜合概括知識邏輯體系見表1。

二、歷史概念理解本質(zhì)化

歷史概念是指運(yùn)用抽象思維對歷史事實的本質(zhì)、特征等進(jìn)行的概括、總結(jié)，是人們對歷史事物高級認(rèn)識的反映。從內(nèi)容角度可分為時間概念（古代、近代、現(xiàn)代、中世紀(jì)、朝代紀(jì)年、十月革命、五四運(yùn)動等）、事實概念（文藝復(fù)興、羅斯福新政、宗教改革、新文化運(yùn)動、鴉片戰(zhàn)爭等）、理論概念（封建社會、新民主主義革命、社會主義革命、自然經(jīng)濟(jì)、近代化等）、范式概念（革命史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、生態(tài)史觀等）。具體在歷史研究與學(xué)習(xí)中，一方面能夠使碎片歷史體系化，揭示歷史發(fā)展規(guī)律;另一方面能加深對特定歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的理解與解釋，提升學(xué)科素養(yǎng)。威廉·德雷提出“概念解釋模式”，即通過某些普遍概念可以把相關(guān)一些個別事實綜合為一個歷史整體，它注意的不是相關(guān)歷史事實的共性，而是事件之間的聯(lián)系[6]。奧蘇伯爾認(rèn)為：“從歷史知識內(nèi)容的構(gòu)成來看，掌握歷史概念是學(xué)生獲得歷史知識途徑的關(guān)鍵……從學(xué)生的認(rèn)知活動來看，歷史概念的準(zhǔn)確掌握，則是學(xué)生獲取歷史知識內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，同時也是歷史課堂教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)?！盵7]當(dāng)然歷史概念也是近年新高考命題的重要切入點(diǎn)，因此，厘清歷史概念有關(guān)內(nèi)容是備考的重要環(huán)節(jié)之一。但就目前情況來看，部分歷史教師和學(xué)生對于歷史概念理解認(rèn)識不足，或?qū)ζ鋬r值作用重視不夠，或?qū)ζ鋬?nèi)容解釋模糊不清。gzslib202204011827

在一輪備考中，一方面應(yīng)對歷史概念的內(nèi)涵（歷史概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、過程、結(jié)果等基本要素）及外延（概念的外部聯(lián)系即背景、原因、性質(zhì)、解釋、研判與評價等要素）進(jìn)行剖析和理解，梳理要素，把握內(nèi)涵，抓住根本特征;另一方面，由于歷史概念是建構(gòu)歷史知識體系的紐帶，同時還具有理解與解釋相關(guān)歷史事實的價值功能，因此只有把諸多歷史概念形成體系，學(xué)生才能實現(xiàn)對歷史知識的縱橫聯(lián)系、融會貫通，才能提升歷史學(xué)科思維能力，才能真正認(rèn)識歷史規(guī)律。同時還可以把相關(guān)的個別歷史事件放在整體歷史概念中深化理解，揭示其歷史地位與影響，進(jìn)行正確的價值研判，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)之目的。

例如“新民主主義革命”教學(xué)，通過圖表方式比較其異同，加深學(xué)生對其內(nèi)涵與外延的理解，見表2。

又如，以“新民主主義革命”歷史概念為基礎(chǔ)構(gòu)建知識體系，直觀清晰，化繁為簡[8]，見表3。

三、知識體系構(gòu)建多元化

周學(xué)漳在《歷史哲學(xué)》中提到：“只有以全面歷史意識或歷史眼光統(tǒng)攝具體史實的考究，建立關(guān)于歷史整體進(jìn)程的通史性概觀，才是史學(xué)應(yīng)有的學(xué)術(shù)境界和最終目標(biāo)?！盵9]歷史知識體系是指以某一歷史理論范式為依據(jù)，選擇相關(guān)的歷史事實，構(gòu)建具有因果邏輯的歷史知識框架。眾所周知，歷史從表象看是一門事實呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜、知識碎片化嚴(yán)重的學(xué)科，但從本質(zhì)上看也是一門知識性、綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。因此，在備考復(fù)習(xí)中我們不應(yīng)把歷史事實當(dāng)作孤立的、分散的知識點(diǎn)來看待，而應(yīng)借助不同的史學(xué)理論范式對歷史事實進(jìn)行有意義的體系建構(gòu)，把散見于章節(jié)的歷史事實穿成線、連成面、結(jié)成體，構(gòu)建成多層次、多維度的歷史知識體系，從而消除學(xué)生對必修、選修教材中歷史事實之間串不通、理不清、記不住、學(xué)科思維能力差等效益低下的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，并使歷史知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，從多角度強(qiáng)化學(xué)生對歷史事實的深度理解，實現(xiàn)“部象”到“全象”的認(rèn)識效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

布魯姆說：“不論我們教什么樣的學(xué)科，一定要使學(xué)生理解掌握學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)與其說是讓學(xué)生理解掌握學(xué)科知識的基本事實和學(xué)習(xí)技巧，倒不如說是教授和學(xué)習(xí)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。”美國教育家布魯納說：“學(xué)科知識結(jié)構(gòu)既是學(xué)科的課程中心，又是教學(xué)中心，學(xué)生如懂得了學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，那就容易理解、掌握整個學(xué)科知識內(nèi)容，如學(xué)生能懂得了學(xué)科結(jié)構(gòu)，那就能促進(jìn)學(xué)科知識和技能的遷移?！盵10]而就近年來新高考改革地區(qū)的歷史試題命題呈現(xiàn)來看，大都或多或少地涉及了“文明史觀”“全球史觀”和“現(xiàn)代化史觀”等理論范式運(yùn)用的問題，因此，在一輪備考中既要重視理解新歷史理論范式內(nèi)涵，又要以此為新角度建構(gòu)起多角度高考?xì)v史考點(diǎn)知識體系。如對“現(xiàn)代化史觀”理論的理解，現(xiàn)代化是以生產(chǎn)力發(fā)展為主線索，關(guān)于人類社會由古代社會的農(nóng)業(yè)社會時代向現(xiàn)代工業(yè)社會時代的全球性的大轉(zhuǎn)變過程，在轉(zhuǎn)變過程中表現(xiàn)為政治上由專制化、等級化到法制化、官僚化、民主化進(jìn)程;經(jīng)濟(jì)上從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)到工業(yè)化經(jīng)濟(jì)、自然經(jīng)濟(jì)到市場化經(jīng)濟(jì);思想文化上由宗教化、特權(quán)化到科學(xué)化、大眾化發(fā)展進(jìn)程;社會方面表現(xiàn)為由蒙昧化、封閉化到世俗化、城市化轉(zhuǎn)變。其中核心內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)工業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代化模式具有多樣性，從現(xiàn)代化的地域、動因和起步時間看，分為原發(fā)型現(xiàn)代化和傳導(dǎo)型現(xiàn)代化;從經(jīng)濟(jì)體制的特征看，可分為市場經(jīng)濟(jì)型和計劃經(jīng)濟(jì)型及混合經(jīng)濟(jì)型;從社會形態(tài)的性質(zhì)看可分為資本主義型和社會主義型。又如對“辛亥革命”以革命史觀（如圖1）、現(xiàn)代化史觀（如圖2）、文明史觀（如圖3）等構(gòu)建知識體系多元框架，多角度認(rèn)識“辛亥革命”在中國與世界歷史進(jìn)程中的地位及意義。

四、理論方法運(yùn)用科學(xué)化

眾所周知，史學(xué)理論方法是指有益于歷史研究的各種理論范式，可以幫助我們開拓歷史研究的視野，拓展我們的研究領(lǐng)域，深化我們的研究主題，增加我們研究的分量，以便更好地實現(xiàn)史學(xué)研究的價值[11]。因此，法國年鑒學(xué)派學(xué)者強(qiáng)調(diào)“沒有理論，就沒有歷史學(xué)”。它在歷史認(rèn)識研究與學(xué)習(xí)過程中的價值具體表現(xiàn)為：一方面，在史料基礎(chǔ)上，借助一定的理論和方法，揭示出史料后面的豐富意蘊(yùn)，還原歷史的本來面目;另一方面，可以從不同視角加深對歷史事實的理解與解釋，構(gòu)建新的歷史體系，進(jìn)行正確的價值研判。

近年來新高考命題不回避目前的史學(xué)前沿理論與方法，如思辨歷史哲學(xué)理論方法（湯因比：挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)理論;雅斯貝斯：軸心期理論）、分析歷史哲學(xué)理論方法（亨普爾：覆蓋率理論威廉;德雷：合理解釋理論）、后現(xiàn)代歷史哲學(xué)理論方法（敘述解釋理論），又如人類學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)、心態(tài)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、長時段等宏觀理論方法，還有比較史學(xué)方法、計量史學(xué)法、歷史假設(shè)方法等微觀具體操作方法。以其為工具，對試題形式與內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，高效考察考生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，在高考一輪備考中既要理解掌握前沿理論方法，還要大膽實踐運(yùn)用史學(xué)理論方法，更要系統(tǒng)總結(jié)出技巧經(jīng)驗，提升學(xué)生認(rèn)知?dú)v史事實的學(xué)科能力，更好地迎接新高考命題的挑戰(zhàn)。例如對“比較史學(xué)”的理解與運(yùn)用，比較史學(xué)是指歷史實踐研究中的一種理論和方法體系，具體表現(xiàn)為通過對兩種或兩種以上的歷史事實進(jìn)行比較，來加深和驗證對歷史的認(rèn)識，“有助于從宏觀上把握歷史，避免歷史研究的片面性和狹隘性。有助于發(fā)現(xiàn)人類歷史的普遍性，有助于揭示不同歷史現(xiàn)象的特殊性，有助于為歷史的評價提供尺度，有助于幫助檢驗或修改某種歷史認(rèn)識”[12]?？偠灾?，它使我們對歷史事實的理解更全面、更準(zhǔn)確、更深刻。常用的比較方法有橫向比較、縱向比較、宏觀比較、微觀比較、反事實比較等。具體操作步驟：第一步，確定比較對象以及比較目的和方向。第二步，收集比較的事實相關(guān)材料，并對比較對象進(jìn)行深入細(xì)致的個案研究。第三步，進(jìn)行綜合比較，在比較中找出各比項的異同。第四步，分析原因和影響，總結(jié)出歷史規(guī)律。例如對“英國君主立憲制”與“美國民主共和制”進(jìn)行橫向比較（見表4），比較它們的異同，深化歷史認(rèn)識，提高歷史思維能力。

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