“雙新”課程背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)“三段式”教學(xué)探究
——以高中化學(xué)《鹽類水解》教學(xué)為例

瞿繼容 上海第二工業(yè)大學(xué)附屬龔路中學(xué)

為深入貫徹黨的十九大精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教育部組織修訂并頒布了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，在此基礎(chǔ)上組織編寫修訂了普通高中各學(xué)科教材。為保證新課程新教材（即“雙新”）的順利實(shí)施，更好地實(shí)現(xiàn)五育融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，以“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”為本，要求我們把教育的核心聚焦到課程育人上。作為一線教師，應(yīng)改變“唯分?jǐn)?shù)”與“唯升學(xué)”的教育評(píng)價(jià)觀，課堂教學(xué)方式必須做出應(yīng)有的改進(jìn)，其中包括我們的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，落實(shí)“雙新”教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在特定情境下運(yùn)用知識(shí)技能解決真實(shí)問題的能力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問題來到學(xué)校，通過學(xué)習(xí)解惑。教育的目的不是讓學(xué)生沒有問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索更多的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的實(shí)施，教師通過合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)分解教學(xué)目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，真正做到將學(xué)科核心素養(yǎng)融入每一節(jié)常態(tài)課。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞任務(wù)活動(dòng)，在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的教與學(xué)，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用及解決問題。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)用此教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過程中，提高了分析問題、解決問題、獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展，從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用策略

（一）課前：自主探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)模式明顯不符合“雙新”理念，也是“雙新”實(shí)施過程中的“攔路虎”?！半p新”理念明確要求以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，結(jié)合青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及“雙新”教育理念，靈活運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?！尔}類水解》的教學(xué)內(nèi)容原本就比較抽象，學(xué)生不太能完全吃透。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)盡量貼近生活實(shí)際，以提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。教師在課堂上要強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)在日常生活中的正確運(yùn)用，并在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)加入與實(shí)際生活相關(guān)的元素，以此提升學(xué)生興趣，并促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與吸收化學(xué)知識(shí)。

本節(jié)課前給學(xué)生布置了兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：一是請(qǐng)大家尋找一下身邊屬于鹽類的物質(zhì)；二是事先給每位學(xué)生發(fā)放幾張pH 試紙，請(qǐng)學(xué)生把找到的鹽類物質(zhì)溶于水后測(cè)一測(cè)溶液的pH。根據(jù)課上學(xué)生匯報(bào)情況可知，接到任務(wù)后學(xué)生都積極行動(dòng)起來了，開始在家里“翻箱倒柜”，找到家中普遍都有的如食鹽、小蘇打、84 消毒液等物質(zhì)，也有人發(fā)現(xiàn)一些冷門的鹽類物質(zhì)，如高錳酸鉀、明礬、肥田粉（硫銨）、草木灰等。當(dāng)然，有個(gè)別同學(xué)把蔗糖也歸入鹽類，說明對(duì)鹽類概念不清，經(jīng)過其他同學(xué)“群起而糾之”，相信一定能牢記在心。通過這種途徑解決的并不只是個(gè)別物質(zhì)的分類問題，而是通過學(xué)生親身體驗(yàn)激起其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，對(duì)后續(xù)掌握鹽的組成及判斷鹽溶液酸堿性有著重大意義。在測(cè)定小蘇打溶液pH 后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果不一致，有的說堿性，有的說中性甚至酸性，同學(xué)間產(chǎn)生了爭議。爭議，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生探究差異背后的原因，再提供實(shí)驗(yàn)加以佐證。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要準(zhǔn)確測(cè)定鹽溶液pH，需確保實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)，如與空白實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，配制溶液用水等因素都要考慮到。小蘇打用自來水或蒸餾水配制溶液，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果影響很明顯。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究，最后獲得結(jié)論。不是教師簡單否定一方直接下結(jié)論，而是通過設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究得出結(jié)論。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)都是必不可少的環(huán)節(jié)。課前的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。事實(shí)上，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，可能是教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有激起學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。通常課前預(yù)習(xí)安排就是要求學(xué)生閱讀課文，標(biāo)注重要概念，或者下發(fā)簡單學(xué)案讓學(xué)生完成。這樣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)并不受學(xué)生歡迎，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是為了完成任務(wù)而預(yù)習(xí)，學(xué)生并沒有自主思考。這種低效甚至無效的課前預(yù)習(xí)，不僅學(xué)生反感，還會(huì)加大教師上課時(shí)的教學(xué)難度，講課速度放慢，影響教學(xué)進(jìn)度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特色，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以把原本枯燥的閱讀課本、標(biāo)注概念，改為由學(xué)生動(dòng)手做做家庭小實(shí)驗(yàn)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容完全緊貼學(xué)生日常生活，既能組織起高效的課前預(yù)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)探究，提高整體學(xué)習(xí)效率，很好地體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）課中：小組合作任務(wù)，探究知識(shí)重點(diǎn)

“雙新”實(shí)施對(duì)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力要求明顯提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)科是一門理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生個(gè)體能力差異對(duì)學(xué)習(xí)效果影響不小?！尔}類水解》教學(xué)內(nèi)容中水解原理是重難點(diǎn)，一開始就讓學(xué)生去探討、理解未必能取得最好的效果。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往摸不到頭腦，難以總結(jié)出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生成立互助學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，通過設(shè)計(jì)一系列合適的課中合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以為不同層次的學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，驅(qū)動(dòng)學(xué)生協(xié)同發(fā)展，把學(xué)生一步步引導(dǎo)至解決疑難的道路上。

掌握“鹽類水解”原理，前提需具備強(qiáng)弱電解質(zhì)的必要知識(shí)。為此課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：一是小組探討，分工合作，歸納整理已知的強(qiáng)弱酸堿；二是復(fù)習(xí)鞏固水的電離及電離平衡移動(dòng)等知識(shí)內(nèi)容。雖然這兩個(gè)任務(wù)并非本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)新知識(shí)的掌握還是很有必要的。根據(jù)課堂上學(xué)生回答問題的反應(yīng)以及課后和部分學(xué)生交流結(jié)果來看，小組合作形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)他們掌握知識(shí)點(diǎn)很有幫助。尤其是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，原有知識(shí)體系不完整，知識(shí)點(diǎn)模棱兩可，模糊不清，教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)是其學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，理解不易透徹，甚至無從下手。通過小組合作探究及組員間的互動(dòng)交流，在你一言我一語中，查缺補(bǔ)漏，明晰概念。有了基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，探究“鹽類水解”原理會(huì)變得更順暢。

課堂教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，教師的教學(xué)任務(wù)需要每位學(xué)生共同參與，課中合作學(xué)習(xí)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能讓存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也投入進(jìn)來，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，幫助他們突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于課前的預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)獨(dú)立思考中產(chǎn)生的疑問。當(dāng)學(xué)生個(gè)體無法單獨(dú)解決問題時(shí)，教師可以抓住這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，互相合作，進(jìn)行思維碰撞，以達(dá)到學(xué)習(xí)能力的整體提升。

（三）課后：反思拓展任務(wù)，知識(shí)遷移應(yīng)用

從發(fā)展學(xué)生綜合能力的長遠(yuǎn)角度來看，課堂教學(xué)的完成并不代表教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)鍵要看學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了多少，知識(shí)體系是否結(jié)構(gòu)化，具不具備知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，以及在真實(shí)情境中的問題解決能力。高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的概括性、抽象性思維能力要求頗高。當(dāng)學(xué)生這種能力不足時(shí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不能及時(shí)消化理解，仍處于一知半解狀態(tài)。此時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)不能僅僅放在課堂上，必須利用課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的有效延伸，安排科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)、輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的鞏固，加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。

因此，本節(jié)課的第一個(gè)課后任務(wù)是要求每位同學(xué)制作一個(gè)鹽類水解知識(shí)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，預(yù)留了幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生初步總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，也是為基礎(chǔ)差的學(xué)生起到拋磚引玉作用，這樣能更有效地完成第一個(gè)任務(wù)。利用之后的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生上臺(tái)展示自己整理的思維導(dǎo)圖，并對(duì)自己的整理思路做簡要說明。通過同學(xué)間互相補(bǔ)充，對(duì)鹽類水解知識(shí)點(diǎn)做到不斷充實(shí)完善。第二個(gè)課后任務(wù)是通過學(xué)習(xí)本課，找到掌握水解知識(shí)過程中存在的疑問，總結(jié)解決問題的學(xué)習(xí)策略是什么。同時(shí)，思考在知識(shí)探究過程中，有沒有引發(fā)其他問題的思考。例如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活生產(chǎn)中水解現(xiàn)象不少，有些有利于生活生產(chǎn)，而有些則不利。因此，學(xué)生提出如何辯證地看待鹽類水解在我們生活中的應(yīng)用，以及如何有效地利用鹽類水解等問題。通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)和反思，拓展了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以彌補(bǔ)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用成效

要給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味地將書本知識(shí)機(jī)械化地傳授給學(xué)生，學(xué)生所能做的只有被動(dòng)接受。學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)無法做到真正的理解，自然無法對(duì)這些知識(shí)正確運(yùn)用。過去我們關(guān)注的是教師的“一桶水”，講究教師的知識(shí)儲(chǔ)備，卻忽視了教師“倒水”的方法以及學(xué)生究竟需要什么“水”的個(gè)性化培育問題。教學(xué)中運(yùn)用“三段式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突破了時(shí)間、空間的束縛，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸學(xué)生。一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生收獲滿足感、成就感，進(jìn)而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這一點(diǎn)，恰恰與“雙新”教育理念不謀而合。

（一）師生互動(dòng)，教與學(xué)更加融洽

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?！半p新”理念要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的問題。因而，化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要把化學(xué)教學(xué)生活化。碰到像鹽類水解這種教學(xué)內(nèi)容較抽象的，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上更是昏昏欲睡。當(dāng)學(xué)生自己把日常的油鹽醬醋、衣食住行等等“搬”進(jìn)課堂里，這樣的課堂又豈會(huì)沒有吸引力？通過改進(jìn)教學(xué)方法，確立了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師加以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，改變知識(shí)內(nèi)化的途徑，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（二）生生互動(dòng)，擦出思維火花

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通常會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，這是長期教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)。然而，這種教學(xué)預(yù)設(shè)往往也禁錮了教師的教學(xué)行為，也把學(xué)生的思維限定住了。學(xué)生是獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己看問題的角度。不同的思維方式相互碰撞，才能不斷打磨學(xué)生的邏輯推斷、創(chuàng)新精神等能力。因此，無論學(xué)生的理解是否準(zhǔn)確到位，事實(shí)上這都是教學(xué)活動(dòng)中的契機(jī)。抓住一個(gè)個(gè)這樣的教學(xué)點(diǎn)，多點(diǎn)開花，由點(diǎn)及面，才能提高教學(xué)實(shí)效。

（三）敢于放手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“斷舍離”

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師容易受到教學(xué)進(jìn)度、考試結(jié)果等因素的左右。緊趕慢趕，想把教學(xué)內(nèi)容灌輸下去，哪里敢把課堂還給學(xué)生？先不說教學(xué)效果，長此以往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被削弱。布置學(xué)習(xí)任務(wù)，就是讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，教師就應(yīng)大膽放手，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探究、深挖。所以，“以學(xué)生為本”不是喊口號(hào)，而是要求教師從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，做出教學(xué)改變，不斷改進(jìn)固有的教學(xué)模式和方法。

總而言之，在“雙新”改革背景下，學(xué)生才是教育改革的真正起點(diǎn)，教育應(yīng)面向每位學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)為每位學(xué)生提供展示的平臺(tái)和成才的機(jī)會(huì)。在應(yīng)試教育和功利化學(xué)習(xí)問題突出的當(dāng)下，“雙新”的全面實(shí)施正是有效的解決手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)“三段式”教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)，聯(lián)系教學(xué)所需和教學(xué)目標(biāo)，把教師機(jī)械地教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過情景實(shí)踐和問題探究學(xué)習(xí)，真正落實(shí)因材施教，也為每位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。