深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)體育教學(xué)評價維度的探索

張明明

深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要抓手和落實學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，通過深度學(xué)習(xí)推進小學(xué)體育課堂教學(xué)的評價維度，促進有效教學(xué)的生成。體育教學(xué)需要科學(xué)的評價策略，這是基于課堂生成中的推理和判斷，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度、行為、成效等方面，推進課堂可持續(xù)性的評價尤其重要。有效的引導(dǎo)學(xué)生進行體育深度學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)體育課堂的關(guān)注點，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為體育教師的教學(xué)提供可參考性的建議，從而為學(xué)生的體育核心素養(yǎng)形成打好基礎(chǔ)。

在深度學(xué)習(xí)視域下培養(yǎng)具有全面發(fā)展的人，首先是學(xué)會學(xué)習(xí)的人。在落實深層次的教學(xué)問題時，最為核心的評價方式為可持續(xù)性評價。這種評價方式立足體育學(xué)科本位，導(dǎo)向明確的立體式評價。聚焦小學(xué)體育課堂教學(xué)的評價的關(guān)注點，從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，注重“以學(xué)為中心”。學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、積極性、體能的達成度都應(yīng)該突破原有的體育教學(xué)框架。因此，增強小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量及實效性，為學(xué)生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。筆者通過小學(xué)體育五年級《籃球—行進間運球》一課為例，從研究小學(xué)體育教學(xué)評價的維度，力求探索有效的教學(xué)途徑，健全可持續(xù)性評價的落地，促進深度學(xué)習(xí)的實施與發(fā)展。

1 以學(xué)為中心，建構(gòu)體育健康評價機制

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的表現(xiàn)。落實以學(xué)生發(fā)展為中心，立足學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的立體式評價機制，始終將深度學(xué)習(xí)理論中的持續(xù)性評價作為依據(jù)。從縱向時間維度直指以學(xué)情素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)段進階水平為準，是同年級學(xué)生間的發(fā)展。從橫向?qū)W科維度是立足體育健康發(fā)展水平進行建構(gòu)。尤其是深度學(xué)習(xí)視域下，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。可以說，教學(xué)評價不僅是一個價值的判斷過程，還是教育價值的增值過程。因此，體育意識、體育知識、體育行為、體育技能四個維度考慮評價機制的構(gòu)建。

2 促深度學(xué)習(xí)，建立體育健康評價維度

改變評價的思維，從深度學(xué)習(xí)角度重新定義學(xué)生體育素養(yǎng)的核心概念。體育課程中的教學(xué)評價，涵蓋了行為、態(tài)度和成效的評價依據(jù)，從而明確了體育意識、體育知識、體育行為、體育技能四個維度的詳細指標和評價途徑。利用五年級《籃球—行進間運球》，從真設(shè)計-真問題-真互助-真強化四個方面進行闡述，建構(gòu)以體育健康為標準的可持續(xù)性評價。因此，準確的評價一節(jié)課的好與壞，采用相應(yīng)的評價技術(shù)與手段進行評價，打破學(xué)科局限的壁壘，真實有效的體育課堂學(xué)習(xí)場域的真正發(fā)生。

2.1 體育意識真設(shè)計，塑學(xué)生行為發(fā)展

根據(jù)《新課程標準》提出體育教師必須要：“激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。”當下，培養(yǎng)具有體育核心素養(yǎng)，良好運動習(xí)慣，具備終身體育意識的學(xué)生，是體育育人最終的目標。學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是學(xué)生高效學(xué)習(xí)體育的前提條件，也就是說，學(xué)生在體育課堂上的所有表現(xiàn)，包括興趣、積極性、進取心及自信心等，都可以作為教學(xué)評價的要素。

例如：小籃球是水平三教材的主要內(nèi)容，是深受學(xué)生喜愛的體育活動內(nèi)容?；谒饺ㄎ迥昙墸W(xué)生的學(xué)情特點，這個階段的學(xué)生具有模仿能力強，好玩好動，興趣愛好非常廣泛的特點，同時注意力不集中，容易分散，又對單調(diào)持久的動作容易感到疲勞和厭倦。因此，《籃球—行進間運球》這節(jié)課從學(xué)生能力和行為達成的角度出發(fā)，將循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生，運用各種競爭機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)的興趣，感受體育意識的快，就需要“真設(shè)計”。教師設(shè)計體育游戲“運球找朋友”和“運球接力賽”的方式，建立學(xué)生的體育意識。創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)，采用行進間運球，運著球認識朋友，認識朋友的方法是擊掌、握手和交換運球等，實現(xiàn)運動的能力培養(yǎng)。通過運球接力賽的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在情境中，樂于學(xué)習(xí)。無論是游戲還是比賽，都能夠從課堂教學(xué)中去關(guān)注學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，塑造學(xué)生行為的發(fā)展。

體育教師是教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，對于小學(xué)體育教學(xué)的評價，重點在于評價教師的教學(xué)質(zhì)量與效果。一節(jié)體育課的優(yōu)質(zhì)設(shè)計，必須從明確教學(xué)目標、透過目標突破教學(xué)重難點，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以多元評價融入其中。這樣理念落實課堂才能體現(xiàn)教師的備課能力和教學(xué)水平。其次，體育教師的專業(yè)技能水平，良好的語言表達能力，清晰自如的口令，優(yōu)美正確的示范，都可以用個人的教學(xué)魅力與風格感染學(xué)生，形成求真務(wù)實的課堂氛圍。只有讓學(xué)生在快樂、溫馨、和諧的氛圍中去學(xué)習(xí)體育知識與動作技能，為學(xué)生的體育深度學(xué)習(xí)提供支持與保障。因此評價教學(xué)氛圍是體育教學(xué)評價中重要的一項內(nèi)容。

以結(jié)果論英雄，從多元評價的角度出發(fā)，符合“真設(shè)計”思維的體育課。教師應(yīng)該站在整節(jié)課的建構(gòu)中，把導(dǎo)入環(huán)節(jié)落實動作復(fù)習(xí);從新授環(huán)節(jié)突破教學(xué)重難點;從拓展環(huán)節(jié)強化生成，環(huán)環(huán)相扣的過程中，評價是潤物細無聲地存在，隨時隨地都能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的行為，給予及時的準確的評價。

2.2 體育知識真問題，促學(xué)生能力提高

課堂知識的梳理，體育的育人價值中去思考課堂的“真問題”，才能夠促進教師的去關(guān)注學(xué)生能力水平的提高?！痘@球—行進間運球》，教師預(yù)計85%以上的學(xué)生能初步掌握本課所學(xué)的動作技術(shù)，本課學(xué)生的運動強度為中等，練習(xí)密度為65%左右。是否每一位學(xué)生都能夠達到這樣的運動強度和技能訓(xùn)練呢？立足學(xué)科本位，從知識——生成問題——解決問題，才能夠面向全體學(xué)生，達成行進間運球的技巧。

體育知識的分解關(guān)注到課堂學(xué)生訓(xùn)練出現(xiàn)的“問題”，對教學(xué)重難點的突破有一定的數(shù)據(jù)支撐和依據(jù)，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的深度，這可以說是真正體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與參與的一項指標。對教學(xué)的一堂高質(zhì)量的體育課，應(yīng)該是保障每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，得到良好的鍛煉，擁有個人展示的機會，能夠在學(xué)習(xí)過程之中具有充足的體育鍛煉時間，而不是在一節(jié)課上僅僅出現(xiàn)少數(shù)幾名活躍的學(xué)生，進行發(fā)言、示范或指導(dǎo)。小學(xué)體育教學(xué)評價要充分尊重學(xué)生的主體地位，當學(xué)生在學(xué)習(xí)體育之后的感受，應(yīng)作為教學(xué)評價的一項內(nèi)容。

2.3 體育行為真互助，成學(xué)生素養(yǎng)提升

在深度學(xué)習(xí)視域下，對小學(xué)體育教學(xué)的評價，要從師生、生生的默契、合作入手，來評價教學(xué)環(huán)境，將其作為體育教學(xué)評價的一項重要參考因素。因此，為了更為公正的評價教學(xué)環(huán)境，就需要教師在課堂上加強對學(xué)生的關(guān)注，鼓勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，由此進一步促進學(xué)生的體育深度學(xué)習(xí)。

本節(jié)課設(shè)計《運球接力賽》。游戲方法：把學(xué)生分成四大組，①從起點出發(fā)采用運球到折返點，②踩到折返點轉(zhuǎn)身運回，③雙球拿球交給第二個同伴手方可出發(fā)，哪組最快完成的隊伍獲勝。規(guī)則：只能單手運球;腳踩折返點后才能運回。

學(xué)生以小組為單位去參與接力跑比賽，在實際的比賽中去體驗、應(yīng)用傳接棒技術(shù)，同時提升學(xué)生的凝聚力與團隊互助的意識，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。

由這個例子可以看出，在課堂上開展一些培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的活動，更利于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，由此實現(xiàn)學(xué)生有意義、高質(zhì)量的體育學(xué)習(xí)，所以在體育教學(xué)評價時，必須重視對教學(xué)環(huán)境的評價。良好的教學(xué)氛圍是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有利條件，所以說教學(xué)氛圍對體育教學(xué)來說十分重要，往往會直接影響到實際的教學(xué)效果。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，其思維較為簡單，且天性活潑，對教學(xué)氛圍進行評價，主要是關(guān)注學(xué)生能否快樂的學(xué)習(xí)，了解教師的趣味教學(xué)開展情況。

核心素養(yǎng)的泛在式發(fā)展，體驗中強化體育品格的提升。體育課堂中，教師多設(shè)計團隊協(xié)作的比賽、互動式活動、情景式游戲，讓更多的學(xué)生能夠在互助、友愛、競爭中，獲得滿滿的成就感。這才是更好地塑造學(xué)生頑強、勇敢及克服困難等方面的優(yōu)良品質(zhì)，這才是體育育人的魅力所在。

2.4 體育技能真強化，呈學(xué)生能力提質(zhì)

以健康第一為指導(dǎo)思想，興趣喜好為入手點，來創(chuàng)設(shè)生動、趣味的教學(xué)情境，科學(xué)的傳授掌握身體鍛煉的方法，又能學(xué)習(xí)體育知識與技能，鍛造學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促使學(xué)生形成積極樂觀的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。目的在于學(xué)生掌握行進間運球的動作要領(lǐng)，能夠在快速奔跑中，熟練的做出靈敏的動作，為此課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進行準備活動，為其傳授并演示行進間運球的相關(guān)動作，之后鼓勵學(xué)生自主練習(xí)，讓學(xué)生去自行探索更為協(xié)調(diào)的技巧與方法，能夠運球穩(wěn)定，以此來展開學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3 持續(xù)性評價，健全體育健康評價落地

“欲明人者，先自明”。體育教師在深度學(xué)習(xí)視域下可持續(xù)性的評價維度，應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)理念，明了學(xué)生的身體素質(zhì)差異、體育運動基礎(chǔ)水平等方面，重視學(xué)生的情感體驗，同時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，以此來誘發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)體育教學(xué)評價中，要重點關(guān)注教師的教學(xué)觀念，尤其針對過于強調(diào)以教師為主體，將學(xué)生視為客體，置于被動地位的傳統(tǒng)教學(xué)理念做出合理的評價。

（1）制定可持續(xù)評價方案。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。制定教學(xué)行為的評價標準、評價方式、評價手段，形成表現(xiàn)性評價指標，評價維度和目標達成情況。這種評價一定是貫穿于整節(jié)課堂的每一個環(huán)節(jié)中。

（2）確定可持續(xù)評價的反饋。對于學(xué)生體育訓(xùn)練的關(guān)鍵表現(xiàn)進行即時評價，反饋學(xué)生動作及表現(xiàn)。立足體育學(xué)科本位，關(guān)注體育意識的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的思維表現(xiàn)、動作能力和合作能力等方面，及時給出具體的反饋信息，促進學(xué)生的知識遷移與探究。

（3）執(zhí)行可持續(xù)評價的論證。對于既定的評價方案是否落實，教師應(yīng)該從學(xué)生本課的訓(xùn)練強度、規(guī)范動作、團隊協(xié)作等方面，論證評價方案是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成，是否符合學(xué)生的年齡特點。教師選擇適合的評價方式，關(guān)注到學(xué)生是否實現(xiàn)體育健康的落地。

（4）量化可持續(xù)性評價的標準。特別是體育課堂教學(xué)，動作的規(guī)范與訓(xùn)練強度等，應(yīng)該在教學(xué)第一時間引導(dǎo)學(xué)生能夠理解評價標準和方式，以便學(xué)生對照標準進行自我評價。教師運用評價標準，以班級學(xué)生個體為單位，關(guān)注學(xué)生的動作達成情況，學(xué)習(xí)態(tài)度、參與過程表現(xiàn)等方面，使每一位學(xué)生都能夠自主參與其中。

4 引導(dǎo)學(xué)生從簡到繁的過度

對比可持續(xù)評價的標準。小學(xué)體育課堂教學(xué)，就應(yīng)具備體育競賽的精神，對于想要努力，并且通過努力取得一定名次的競技精神，應(yīng)是教師作為評價的標準之一，教師要將組、班級做為對比的主要范圍，每組的動作、成效都是作為對比的主要內(nèi)容，因此，教師要關(guān)注每名同學(xué)的能力和技巧，保證學(xué)生對體育競技有清晰的認知。

在當代小學(xué)體育有效的教學(xué)課堂中，許多教師會忽略對學(xué)生的提問式教學(xué)，所謂的深度學(xué)習(xí)，是教師幫助學(xué)生從簡單的問題挖掘到深度的問題，而問題需要教師從技術(shù)方面或是學(xué)術(shù)方面的進行，而在小學(xué)體育的教學(xué)課堂上講解新知識時，教師一般以“填鴨式”的教學(xué)方式講述知識點，學(xué)生被動接受知識的灌溉，沒有自我思考的過程，在這個時候，教師要掌握提問的技巧，通過反問和設(shè)問的方式輔助學(xué)生深度思考，從而形成獨立的思考過程，許多體育教師認為體育課只應(yīng)該是實踐課程，對理論知識的教學(xué)基本是沒有，這個觀點錯誤的，不但要將基礎(chǔ)的理論知識，還要講更具有學(xué)術(shù)類的理論知識，讓學(xué)生自發(fā)去探究，教師也可以提一個較為難度的問題，讓學(xué)生分組進行討論，得出最終結(jié)論，在講臺前分享。

例如在講解籃球的知識點時，教師可以從基礎(chǔ)的理論知識講起，然后進行多次提問，主要以籃球運行的技巧和傳球的經(jīng)驗為主，首先讓學(xué)生自行回答，教師從中了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，隨之增加提問難度，讓學(xué)生分組討論，怎樣才能提升傳球的效率，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促成學(xué)生從簡單到復(fù)雜問題的深度思考和學(xué)習(xí)的過程。除此之外，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有評估性，客觀的評價是讓學(xué)生對自己能有清晰認知的過程，通過與他人的交流掌握更多的知識點拓展，當學(xué)生主動回答問題，且答對或是提出新思想時，教師也要采用表揚鼓勵的方式，讓學(xué)生了解自己的理解是正確且有發(fā)展空間，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成對體育學(xué)習(xí)的良好興趣，自覺主動去學(xué)習(xí)體育知識，就籃球為例，一些技巧較多的體育運動，是教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)進度的一項顯著運動，而對問題仍有疑慮和回答錯誤的學(xué)生通過教師的看法講述，還能察覺自己的不足之處，從而進行快速更改，這也是評估中的轉(zhuǎn)變過程，從而使得體育課堂具有高效性。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)體育教學(xué)評價，讓體育成為學(xué)生隨時隨地都能快樂參與，實現(xiàn)學(xué)生的體育素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，這便需要從體育意識培養(yǎng)、體育知識鞏固、體育行為互助、體育技能強化四個維度的詳細指標和評價途徑，以此來提升評價的客觀性與準確性。利于發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中的不足之處，以便教師及時的改正與優(yōu)化，為學(xué)生精心設(shè)計體育教學(xué)方案及各項活動，充分發(fā)揮體育學(xué)科的育人功能，在學(xué)生掌握體育知識與運動技能的同時，不斷的健全學(xué)生的人格、品格，為學(xué)生的身心健康成長與全面保駕護航。

（作者單位：廈門市金安小學(xué)）