全球化視角下的英語教材比較研究

田欣怡 王杜緣

摘要：教育正走向全球化，國(guó)際間的教材交流也愈發(fā)重要。本次研究以中美德三國(guó)小學(xué)英語教材為例，分析教材各自的優(yōu)、缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)完善我國(guó)小學(xué)教材的可行性措施。我國(guó)小學(xué)英語教材中對(duì)全球化進(jìn)程的介紹則少之又少，學(xué)生的外國(guó)文化失語癥狀況越發(fā)嚴(yán)重。因此本文在Nvivo軟件的幫助下，運(yùn)用文本研究法和比較研究法，比較中美德三國(guó)選用的小學(xué)英語教材后，對(duì)我國(guó)小學(xué)英語教材編寫提出以下建議：首先，使登場(chǎng)人物國(guó)籍和文化背景多元化，教材中創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景遵循真實(shí)性、多樣性原則;其次，豐富知識(shí)傳播形式，增加課堂教學(xué)趣味性;最后，深入挖掘全球化背景下的文化素材，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，提高學(xué)生的全球化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：全球化進(jìn)程;中美德小學(xué)英語教材;文化交流

小學(xué)英語教材作為最初讓小學(xué)生接觸并了解全球化進(jìn)程中各國(guó)文化交流和文化融合的最直接方式，既承擔(dān)了傳播基礎(chǔ)文化知識(shí)的責(zé)任，也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文化自信和了解全球化進(jìn)程的重?fù)?dān)，即小學(xué)英語教材不僅具有教育性和工具性，還應(yīng)兼?zhèn)洫?dú)特且重要的文化屬性。在現(xiàn)行的義務(wù)教育政策下，小學(xué)英語教材傳授知識(shí)的方式和教材對(duì)于本土和外國(guó)文化內(nèi)容的體現(xiàn)程度直接影響著全球化背景下文化教學(xué)的最終效果。然而，本研究通過研讀我國(guó)小學(xué)所使用的譯林版英語1年級(jí)教材發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在小學(xué)英語教材中并未向?qū)W生介紹有關(guān)全球化進(jìn)程的相關(guān)知識(shí)，也并不注重培養(yǎng)學(xué)生的全球化思維。目前我國(guó)的小學(xué)教材仍然以介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化為主要任務(wù)，過度忽視了對(duì)外國(guó)文化的介紹和研究，使得學(xué)生對(duì)外國(guó)文化一知半解，缺乏全球化眼光，導(dǎo)致了“外國(guó)文化失語癥”。而對(duì)外國(guó)文化了解的缺失會(huì)直接阻礙學(xué)生對(duì)全球化進(jìn)程的了解，全球化思維的形成，以及學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)。并且長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這一現(xiàn)象必將阻塞我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出和國(guó)際傳播，也不利于我國(guó)在國(guó)際上掌握文化話語權(quán)和提高文化軟實(shí)力。因此，在全球化加速發(fā)展的背景下，我國(guó)小學(xué)英語教材應(yīng)積極借鑒別國(guó)小學(xué)英語教材中的優(yōu)點(diǎn)，并在教材中增加對(duì)外國(guó)優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)習(xí)俗的介紹，這一舉措必會(huì)產(chǎn)生重要的意義。

中美德三國(guó)分布在亞歐美洲，地理位置和文化背景各異，三國(guó)的母語也完全不一，但三國(guó)的英語教育都面臨著類似的問題，即如何在全球化背景下，在保持自身文化自信的前提下，更好地編排小學(xué)英語教材來向?qū)W生介紹各國(guó)文化交流和文化沖突的情況，培養(yǎng)學(xué)生的全球化思維。因此，三國(guó)教材可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒。美國(guó)教育部的應(yīng)用語言中心明確提出“學(xué)校的外語教育狀況是衡量我們的教育是否在培養(yǎng)全球化公民的重要指標(biāo)?！?，并且該部門每十年會(huì)出資和數(shù)據(jù)調(diào)研組織Westat對(duì)全國(guó)中小學(xué)的外語狀況進(jìn)行調(diào)研，其五項(xiàng)調(diào)查范圍中就包括“課程教材的設(shè)置和教學(xué)”一項(xiàng)。而德國(guó)的中小學(xué)英語教學(xué)中也明確提出要加大對(duì)學(xué)生“交際策略和活動(dòng)能力”以及“文化能力，即社會(huì)文化知識(shí)能力、跨文化知識(shí)能力”的培養(yǎng)。并且德國(guó)英語課程將語言運(yùn)用作為其關(guān)鍵導(dǎo)向，在全球化背景進(jìn)一步發(fā)展的背景下，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際性、實(shí)踐性以及全球化思維。因此，本研究通過比較三國(guó)小學(xué)英語教材，分析在全球化背景下各國(guó)小學(xué)英語教材對(duì)全球化的介紹和涉及程度以及對(duì)本土及外國(guó)文化的體現(xiàn)程度，對(duì)新課改背景下中國(guó)小學(xué)英語教材的編寫提出了建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取中美德國(guó)小學(xué)英語教材各一套為研究對(duì)象，分別為譯林版小學(xué)一年級(jí)英語教材（下文簡(jiǎn)稱《譯林》），劍橋出版社出版的Playway to English 1（下文簡(jiǎn)稱Playway）和美國(guó)教育出版社出版的Treasures 1（下文簡(jiǎn)稱Treasures）。選取這三套教材的原因是它們均突出體現(xiàn)了本國(guó)文化背景。

《譯林》共十二冊(cè)，是按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中的要求所編寫而成的。編者聽取了廣大師生多年來所提出的意見和建議，注重對(duì)中國(guó)民族文化的體現(xiàn)。其編寫宗旨為：融入中國(guó)元素，培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)和能力。

Playway共四冊(cè)，符合德國(guó)對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)的要求，即“培養(yǎng)學(xué)生交際策略和活動(dòng)能力以及文化能力”，Playway也符合在全球化背景下德國(guó)對(duì)于培養(yǎng)具有交際語言能力、實(shí)踐能力以及全球化思維能力的學(xué)生的要求。

Treasures共六冊(cè)，是美國(guó)加州小學(xué)的官方指定教材。編者根據(jù)不同年齡階段孩子的心智發(fā)展水平，編寫了許多經(jīng)典的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。其編寫的主要目的在于通過課程教材的設(shè)置和教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的全球化思維，成為全球化公民。

（二）研究問題

通過對(duì)中美德三國(guó)小學(xué)英語教材的比較，本研究關(guān)注以下問題：1.三套教材中主要登場(chǎng)人物的國(guó)籍和教材所創(chuàng)設(shè)的主要人物活動(dòng)場(chǎng)景;2.全球化給教材的比較研究帶來的影響以及加強(qiáng)國(guó)際間英語教材比較研究的必要性與意義。3.在全球化背景下加強(qiáng)國(guó)際間英語教材比較研究的方式;

（三）研究方法

本研究在Nvivo軟件的幫助下采用文本研究法和比較研究法，研究問題1為登場(chǎng)人物的國(guó)籍和教材所創(chuàng)設(shè)的主要人物活動(dòng)場(chǎng)景兩方面為切入點(diǎn)，探究在全球化進(jìn)程下各國(guó)教材對(duì)文化交流與沖突的體現(xiàn)程度。研究問題2以全球化給教材的比較與研究帶來的影響為切入口，了解中美德三國(guó)對(duì)于全球化的態(tài)度，分析全球化進(jìn)程給教材編排帶來的影響以及加強(qiáng)教材比較的方法與意義。研究問題3以探究加強(qiáng)國(guó)際間英語教材比較研究的方式為目標(biāo)，探索兼具實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性以及高效性的交流方式。

二、主要登場(chǎng)人物的國(guó)籍和教材所創(chuàng)設(shè)的主要人物活動(dòng)場(chǎng)景對(duì)比

中美德三國(guó)教材都設(shè)置了場(chǎng)景參與者，兼具虛擬人物與真實(shí)人物，文化內(nèi)容則依托教材中所出現(xiàn)的任務(wù)的所見所聞傳遞給學(xué)生。這種做法能夠巧妙地兼顧到學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，符合教材針對(duì)的年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，更能提高學(xué)習(xí)的趣味性。教材中所出現(xiàn)的人物觀察文化的視角以及感想，將極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)全球化進(jìn)程下文化交流、文化沖突和文化融合的認(rèn)知與態(tài)度。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，Playway的主要登場(chǎng)人物的國(guó)籍和社會(huì)文化背景具有多元化，《譯林》則極為單一。具體來說，Playway 1中共出現(xiàn)了8位人物，三個(gè)虛擬的動(dòng)物形象，五位真實(shí)人物，其中英語母語者3人（英國(guó)籍1人，英德混血1人，非裔英國(guó)籍1人），非英語母語者2人（德國(guó)籍2人）。《譯林》共有6位人物，國(guó)籍均為中國(guó)籍。三國(guó)教材本國(guó)國(guó)際的人物占比都很高，在全球化進(jìn)程下都非常注重對(duì)本土文化的保護(hù)與宣傳，也非常注重以本土文化視角和全球化視角來看待世界。但不同的是，Playway增加了3位英語母語者，范圍覆蓋了德國(guó)本土以及歐非大陸，兼顧到了目標(biāo)語文化背景、本土傳統(tǒng)文化以及其他國(guó)家的文化背景。在如今的全球化背景下，英語是國(guó)際交流中最常使用的語言，交際內(nèi)容的范圍非常廣泛，涉及日常生活、經(jīng)濟(jì)政治領(lǐng)域以及文化交流與傳播，具有多樣性與延展性。與《譯林》一書比較，Playway的人物設(shè)置更好地順應(yīng)了這一趨勢(shì)，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)全球化趨勢(shì)下的各國(guó)文化交流與融合，也擴(kuò)展了學(xué)生理解全球化趨勢(shì)下跨文化交流的視角。

從教材所創(chuàng)設(shè)的主要人物活動(dòng)場(chǎng)景來看，Playway中主要人物活動(dòng)場(chǎng)景豐富多樣，具有真實(shí)感，引人入勝;而《譯林》中的活動(dòng)場(chǎng)景則單一，缺乏真實(shí)感，無法讓學(xué)生身臨其境。舉例來說，Playway中展示了不同國(guó)籍和來自不同文化背景的人物在不同的社會(huì)交際情境下的經(jīng)歷和體驗(yàn)。Playway中所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景包括不同的國(guó)家、城市和地區(qū)，也囊括了學(xué)校、家庭晚餐、商場(chǎng)購(gòu)物。比如英國(guó)籍的Hans在德國(guó)籍同學(xué)Annie的介紹下，參與了德國(guó)學(xué)生的聚會(huì)，了解了德國(guó)的學(xué)校文化。后來因家人工作原因前往倫敦生活，但后來又兩次返德。再比如德籍非裔Tom和德國(guó)籍的大叔Müller一起做餅干等，還有英德混血的Lisa往返于英德兩國(guó)之間，體會(huì)兩國(guó)生活和文化差異。與此形成鮮明對(duì)比的是《譯林》中將創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景Sunshine Primary School作為人物活動(dòng)的主要場(chǎng)所，人物之間的對(duì)話、交際和故事發(fā)展都在此場(chǎng)景中完成，沒有場(chǎng)景之間的切換。而指示語也大多按照以下形式呈現(xiàn)：Hello/Hi， I am xxx. Look/Listen to...由此可見，書中所出現(xiàn)的人物大多是在執(zhí)行聽、說、讀、寫某項(xiàng)任務(wù)。并且《譯林》中所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景沒有具體的時(shí)間，地點(diǎn)均為Sunshine Primary School，不涉及場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，各項(xiàng)活動(dòng)獨(dú)立存在，不存在關(guān)聯(lián)性，銜接性差，一般來說，在這種方式下，學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)時(shí)，對(duì)任務(wù)的體驗(yàn)感極低，但任務(wù)導(dǎo)向性極強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力起著很大的輔助作用。

總而言之，Playway中的登場(chǎng)人物國(guó)籍和背景文化豐富，具有多元化，既創(chuàng)設(shè)了來自目標(biāo)語文化國(guó)家的人物，也有傳播本土文化的人物，還有來自其他文化背景國(guó)家的人物。人物種類的多樣性能以一種引人入勝的方式使學(xué)生更好地了解全球化背景下各國(guó)文化的交流和融合。而《譯林》中的人物國(guó)籍和文化背景則極為單一，無法使學(xué)生切身感受到各具特色的他國(guó)文化。從教材創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景來看，Playway中所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景以及任務(wù)活動(dòng)地點(diǎn)豐富多樣，富有趣味性、真實(shí)性以及多樣性，兼顧大環(huán)境和小環(huán)境，并通過兩者之間的切換，進(jìn)一步體現(xiàn)出全球化背景下的文化交流、融合和沖突。而《譯林》所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景極單一，對(duì)于學(xué)生而言缺乏真實(shí)感、趣味性和體驗(yàn)感，但《譯林》的任務(wù)導(dǎo)向性強(qiáng)，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生去完成各項(xiàng)練習(xí)，卻無法傳遞出全球化進(jìn)程下的文化交流與沖突，更無法讓學(xué)生感受到蘊(yùn)含在其中的文化價(jià)值觀和文化自信。

與Playway和《譯林》相比，Treasures的結(jié)構(gòu)編排顯得特殊。Treasures一共有六冊(cè)，一冊(cè)對(duì)應(yīng)一個(gè)級(jí)別，每?jī)?cè)書共有六個(gè)單元，每個(gè)單元分別有五個(gè)閱讀主題和一個(gè)單元測(cè)試，一個(gè)閱讀主題下又有主題、單詞和延伸閱讀。此外，每個(gè)主題下還配有閱讀引導(dǎo)和寫作指導(dǎo)。由此看出，Treasures的核心任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并在閱讀中學(xué)會(huì)詞匯、語法和寫作。在教材內(nèi)容方面，書中并不存在固定的登場(chǎng)人物，故事角色既包含真實(shí)人物也包含虛擬的動(dòng)物形象。教材中大量課文是由著名繪者制作，文圖配合講究。除此之外，Treasures還特別編排了有關(guān)兒童時(shí)事的版塊，這個(gè)板塊融合了很多現(xiàn)實(shí)報(bào)道，這有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際的能力。在教材體裁方面，Treasures涉及的種類豐富多樣，包括小說、詩(shī)歌、文學(xué)等，而且教材中所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景和活動(dòng)場(chǎng)景呈現(xiàn)多元化和全球化的特征。教材中選取的閱讀主題有社會(huì)生活類、科學(xué)研究類、自我認(rèn)知類、寓言故事類等。在主題目標(biāo)方面，Treasures任務(wù)多樣且循序漸進(jìn)，由淺入深，由易入難。例如Treasures 1第一單元前三個(gè)主題首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，后面逐漸過渡到家庭和社會(huì)的有關(guān)話題上。此類編排有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)不同文化背景下的內(nèi)容和知識(shí)，感受全球化教育背景下的文化互動(dòng)和交流。

三、全球化給教材的比較研究帶來的影響以及加強(qiáng)國(guó)際間英語教材比較研究的必要性與意義

全球化是指全球聯(lián)系不斷增強(qiáng)，人類在全球規(guī)模的基礎(chǔ)上發(fā)展和全球意識(shí)的崛起，也是逐漸將全球視為一個(gè)整體的過程。隨著全球化對(duì)人類社會(huì)影響層面的擴(kuò)張，已經(jīng)逐漸引起了各國(guó)對(duì)教育、社會(huì)以及文化等學(xué)科領(lǐng)域的重視。國(guó)際間教材交流的重要性也越來越突出。

正如（二）中所探究的，美國(guó)和德國(guó)的小學(xué)英語教材積極順應(yīng)全球化進(jìn)程的變化，在教材排版編寫和人物、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的過程中融入了來自不同國(guó)籍文化背景的元素。而我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)英語教材仍然以強(qiáng)調(diào)和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化為主，沒有一定程度的外國(guó)文化介紹部分。

全球化是全面的，是多方面的，它標(biāo)志著中國(guó)教育的進(jìn)一步對(duì)外開放，即促進(jìn)中國(guó)英語教材的編排在傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)也吸收他國(guó)優(yōu)秀文化，更好地讓學(xué)生了解世界、了解全球化。

全球化逐步滲透到各個(gè)方面會(huì)使各國(guó)教材的比較研究更便捷、更有針對(duì)性，會(huì)增加投入此類研究的人員數(shù)量，促進(jìn)各國(guó)教材內(nèi)容更豐富，使教材內(nèi)容兼?zhèn)浔緡?guó)傳統(tǒng)文化和外國(guó)優(yōu)秀文化，學(xué)生的全球化思維和語言交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

在全球化背景下，只有加強(qiáng)交流合作，才能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教材與世界各國(guó)時(shí)事接軌，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，在看待國(guó)際問題時(shí)能有更深的見解。

加強(qiáng)國(guó)際間英語教材的比較與研究不只是為了豐富各國(guó)英語教材的內(nèi)容儲(chǔ)備，更是為了給學(xué)生傳達(dá)出本國(guó)積極參與全球化浪潮的信號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生在堅(jiān)持本國(guó)文化自信的同時(shí)，有選擇性地接納和吸收他國(guó)優(yōu)秀文化。教材作為學(xué)生和全球化進(jìn)程中各國(guó)文化交流和文化交融的最直接媒介，兼具教育性、工具性和重要的文化屬性。教材不僅承擔(dān)著傳播文化知識(shí)的責(zé)任，也起著培養(yǎng)學(xué)生文化自信和了解全球化的重任。

首先，通過對(duì)國(guó)際間英語教材的對(duì)比研究，我們可以清晰地看出不同編寫者在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)過程中所采用的不同策略，從而可以對(duì)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的適切性有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。其次，通過對(duì)不同英語教材的對(duì)比研究，我們可以明確本國(guó)教材的優(yōu)略之處，認(rèn)識(shí)自己的不足，借鑒國(guó)外同類教材，吸納與現(xiàn)代接軌的先進(jìn)教材編寫理念并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，從而對(duì)我國(guó)英語教材的編寫改革提供一些建議。除此之外，國(guó)際間英語教材的比較研究可以豐富教師對(duì)教材的體系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和分析，幫助教師更好地解讀教材和開展教學(xué)活動(dòng)，讓教材在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)師生交流互動(dòng)的橋梁。

四、在全球化背景下加強(qiáng)國(guó)際間英語教材比較研究的方式

1.根據(jù)比較內(nèi)容的多少，我們可以采取單項(xiàng)比較和綜合比較。單項(xiàng)著重于對(duì)教材的特定方面進(jìn)行細(xì)致對(duì)比，在點(diǎn)上深入;而綜合比較則使我們能全面把握教材的特點(diǎn)和方向。

2.根據(jù)比較內(nèi)容的性質(zhì)，我們可以采取定量比較和定性比較。定量比較是對(duì)教材某一方面信息數(shù)量的多少進(jìn)行對(duì)比;定性比較則是對(duì)教材某一方面的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比。

3.根據(jù)教材之間的相同相異之處進(jìn)行求同研究和求異研究。求同研究主要是總結(jié)出不同版本英語教材的相似之處，從而得出一般的教材編寫規(guī)律;求異研究是歸納出教材間的不同之處，分析存在差異的原因，得出具有理論性和實(shí)踐性的結(jié)論。

五、對(duì)中國(guó)小學(xué)英語教材編寫的建議

研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)和德國(guó)所選用的小學(xué)英語教材里對(duì)全球化進(jìn)程和此背景下的各國(guó)文化交流和沖突的體現(xiàn)確實(shí)有其獨(dú)到之處?；诒狙芯克l(fā)現(xiàn)的對(duì)比結(jié)果，對(duì)《譯林》的內(nèi)容編寫提出以下建議：

（一）使登場(chǎng)人物國(guó)籍和文化背景多元化，教材中創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景遵循真實(shí)性、多樣性原則。

教材中所創(chuàng)設(shè)的人物體會(huì)不同文化的角度以及所思所想極大程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)全球化進(jìn)程下文化交流、文化沖突和文化融合的認(rèn)知與態(tài)度。首先，《譯林》中的主要登場(chǎng)人物均為中國(guó)籍，但在全球化的背景下，英語作為國(guó)際通用語言，其應(yīng)用場(chǎng)合和范圍越來越廣泛，會(huì)話和交際對(duì)象的范圍囊括了全球各個(gè)國(guó)家，因此在《譯林》的內(nèi)容編排中有必要加入一定比例來自目標(biāo)語國(guó)家和其他國(guó)家的人物形象，豐富觀察文化交流的視角和感想。其次，《譯林》中所創(chuàng)設(shè)的主要人物活動(dòng)場(chǎng)景具有單一性、缺乏真實(shí)性、無法讓學(xué)生擁有參與感和體驗(yàn)感。因此，中國(guó)小學(xué)英語教材的編排和內(nèi)容編寫需要關(guān)注主要人物以及活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置，增加教材的真實(shí)感和多樣性，可以借鑒Playway的做法，描繪來自不同國(guó)家和文化背景的人物對(duì)不同社會(huì)和生活環(huán)境的體驗(yàn)和感想，突出體現(xiàn)全球化背景下各國(guó)人民生活的變化，讓學(xué)生切實(shí)感受到文化交流和沖突，在此過程中提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

（二）豐富知識(shí)傳播形式，增加課堂教學(xué)趣味性。

知識(shí)傳播形式的多樣與否直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納和吸收程度，因此增加知識(shí)傳播的形式有助于營(yíng)造趣味課堂，促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。首先《譯林》中每單元的形式只有文本和歌謠，極單一、缺乏多變性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。Playway中每單元?jiǎng)t含有文本閱讀、學(xué)唱歌謠、動(dòng)手活動(dòng)、小組合作等多種形式，師生合作與生生合作相配合，兼顧理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。Treasures具有閱讀理解、自我測(cè)試、故事繪圖等多種形式。教材中大量課文是由著名繪者制作，文圖配合十分講究。每個(gè)閱讀主題下又分別有各類型的三篇文章，題材覆蓋面廣，兼具社會(huì)生活類、自我認(rèn)知類以及小學(xué)生喜聞樂見的童話寓言類。

豐富知識(shí)傳播形式，創(chuàng)設(shè)趣味性與知識(shí)性兼?zhèn)涞男W(xué)英語教材，促進(jìn)課堂教學(xué)形式豐富多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)語言文化應(yīng)用能力，在全球化背景下是極為重要的。

（三）深入挖掘全球化背景下的文化素材，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，提高學(xué)生的全球化意識(shí)。

文化觀念屬于文化冰山的隱形部分，最難體現(xiàn)和教授?！蹲g林》一書中對(duì)文化相關(guān)的知識(shí)呈現(xiàn)過少，根據(jù)美國(guó)研究家Moran所提出的“文化五要素說”，《譯林》的教材編寫者可以從國(guó)外文化實(shí)踐、文化社群和文化個(gè)體入手，深入探討其背后蘊(yùn)含的文化觀念，在教材編寫時(shí)將相關(guān)文化知識(shí)加以呈現(xiàn)。如Playway對(duì)比了英國(guó)和德國(guó)的名勝古跡。Treasures關(guān)注了美國(guó)人口結(jié)構(gòu)的豐富性?！蹲g林》應(yīng)向?qū)W生傳遞全球化背景下各國(guó)交流和摩擦增加的現(xiàn)實(shí)情況。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和自覺是國(guó)家文化強(qiáng)盛的根基，培養(yǎng)學(xué)生的全球化思維，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力是加強(qiáng)國(guó)家文化輸出的保證。

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作者簡(jiǎn)介：

田欣怡（2000-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)本科在讀，英語語言文學(xué)方向。

基金項(xiàng)目：

江蘇大學(xué)2021年大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：202110299563X。