基于學習金字塔理論高職體育課程思政育人實踐路徑探究

李嫘 李貞晶

本文在學習金字塔理論的指導下，結合體育課程實踐性強的特點，采用討論法、練習法、競賽法、實踐體驗式教學方法對高職體育課程思政育人實踐路徑進行探究。通過學生學習方式的轉變，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，培養(yǎng)學生拼搏精神，提升競爭意識;健全學生的人格，進而提高學生體育綜合能力素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上，對課程思政一概念進行了重點強調與解釋，并提出“要用好課堂教學這個主渠道，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。課程思政成為近年來高校教學改革的重點，思政理論課程與其他學科教育協(xié)同發(fā)展的一種教育理念應運而生。體育既是強身健體的方式，又是培養(yǎng)學生意志品質和人文精神的重要渠道，為促進學生的全面成長，與思政教育目標同向同行，在高職體育課程中融入思政元素成為必由之路。

如何將課程思政有效融入體育教育中，并讓學生認可課程思政的內涵和精神，內化于心、外化于行，成為了課程思政的核心問題。學習金字塔理論強調以學習者為中心，打破傳統(tǒng)的以教育者為中心的課堂教學模式，并提出學習者主動學習的效率高于被動學習?；诖耍狙芯吭趯W習金字塔理論視閾下，探究一個適用于高等職業(yè)體育教育的課程思政育人實踐路徑。

1 學習金字塔理論在高職體育課程中的應用

1.1 學習金字塔理論內涵

“學習金字塔理論”最早由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾在1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出，該理論站在學生的視角，將學生的學習方式分為主動學習和被動學習兩大類。其中被動學習的內容包括我們日常教學中所采用的聽講、閱讀、圖片展示、示范等四種教學方法;而主動學習則包括小組討論、實踐和立即應用三種教學方法。該理論指出這7種教學方法帶給學生的記憶留存率呈遞增之勢。如圖表1所示，金字塔的頂端，是教師講授，學生聽講，其學習效果是最低的，學生的記憶留存率僅為5%;金字塔的最底端，其教學效果可高達90%。如果學生有機會把上課內容立即運用，效果可高達90%。由此可見，主動的、團隊的、參與式學習效果優(yōu)于被動的、個體的學習。

1.2 高職院校體育課程的教學現(xiàn)狀

近幾年，高職體育教學經(jīng)歷了一次次的改革與創(chuàng)新，大量研究者著眼于高職院校公共體育課教學模式的改革與創(chuàng)新。在他們的辛勤努力和積極探索下，高職體育課程和教學改革方興未已，并取得了一定的成果，如多種體育選修課形式的探索、體育課程目標的重新定位、體育俱樂部形式的出現(xiàn)都為改革注入了新的活力，推動了高職體育教學和體育工作的發(fā)展。但同時，我們也看到高職體育課程仍然面臨著許多難題。

目前高職體育課程中以教師為中心的課堂大有所在。教學仍主要運用教師講解示范傳授知識和技能，學生聽從教師的安排和指導，以單個的技術動作學習為主，通過觀摩、練習的方式學習技能。學生缺乏自主學習的權利，同時無法體驗運動中的樂趣，這與當代“以學生為中心”的教學理念背道而馳。而過分強調標準化、規(guī)范化的運動技能和體育知識的傳授，形成“填鴨式”的教學方法，教師和學生之間的溝通僅限于教師師傳授知識，學生之間僅互相監(jiān)督動作是否規(guī)范，缺乏高質量的思維溝通。沉悶、乏味的課堂教學氣氛，無法充分調動學生的積極性，導致學生喪失對體育的學習興趣與熱情。長此以往將不利于學生情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，更無法培養(yǎng)大學生積極主動、團結協(xié)作、頑強拼搏等體育精神，“立德樹人”的育人理念也將無法落地生根。

1.3 學習金字塔理論在高職體育課堂中的運用

課程思政不是課程與思政的簡單組合與疊加，關鍵在于尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習自覺性，形成好學、樂學的習慣。學習金字塔理論，倡導以學生為中心的教學理念，強調學生的主動學習。本研究以學習金字塔理論為指導，創(chuàng)新采取課前、課中、課后三個階段與“小組討論”“實踐練習”“立即應用”及“效果檢驗”四個環(huán)節(jié)實施教學，有效發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的探究欲望，調動學習的積極性，高效實現(xiàn)教學目標。

首先，基于主動學習的方式，課前和課中采用小組討論法，通過成員間相互交流、共同探討，激發(fā)學生的學習興趣。教師的角色由“演講者、表演者”轉變?yōu)椤耙龑д?、管理者”，課堂由“一言堂”轉變?yōu)椤氨娧蕴谩?，形成一個互動有序、收放自如、潔而不亂的新型課堂。

其次，通過實踐練習、立即運用與效果檢驗等方式組織教學，形成“論、練、用、驗”四個環(huán)節(jié)，逐層遞進實施教學，將課堂打造成學生展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。學生將所學知識內化為自己的技能，學會后立即應用于實際，將學生運動技能的培養(yǎng)落實在課堂教學中。最后，學生在課教學中體驗到自主學習、自主管理的樂趣，養(yǎng)成好學、樂學、善學的學習品質，形成積極主動、團結合作、頑強拼搏的體育精神。

2 學習金字塔理論在大學體育課程思政育人實踐路徑

根據(jù)學習金字塔理論主動學習方式的內涵，結合體育課程教學實踐性強的特點，契合信息化發(fā)展的時代背景，教學中借助現(xiàn)代信息化教學手段，采用與主動學習方式（討論、練習及立即應用）相關的討論、練習、競賽與實踐體驗式等教學方法實施教學，高效實現(xiàn)育人目標，全面落實“立德樹人”。

課程思政不是課程與思政的簡單組合，課程思政倡導的是課程理論視角下教學方法創(chuàng)新、教學理論調整、教學核心價值觀強化的深刻的教學變革，是思政教育思想在學科教學中的充分滲透，以挖掘學科教學中的思政教育價值，深化學生德育。本研究主要從教學方法上對高職體育課程思政育人實踐路徑進行探究，促進體育課程的可持續(xù)性發(fā)展。

2.1 討論法，培養(yǎng)體育文化自信與團結協(xié)作精神

2016年習近平總書記在“七一”重要講話中，將“文化自信”闡釋為繼“道路自信、理論自信、制度自信”后的第四個自信?！拔幕孕拧笔莻€體、民族或國家對自身文化價值的充分信任與肯定，是對自身文化生命力的堅定信念。課前，運用學習通平臺，發(fā)布體育課程理論教學資訊與技術教學視頻，讓學生小組討論學習內容，并完成課前測試，初步認識體育文化，感知動作要領。課中，教師引導學生以小組為單位，團結協(xié)作共同探討課前學習難點問題。以此方式引導學生積極思考，調動學生的學習主動性、探討學習中的難點問題，協(xié)作解決問題。通過課前、課中的反復協(xié)作討論，使學生深化對體育文化起源、歷史的認知，充分肯定體育文化的價值、堅定持續(xù)性參與體育鍛煉的意義，形成終身體育觀，逐步培養(yǎng)學生體育文化的自信與團結協(xié)作精神。

2.2 練習法，培養(yǎng)精益求精的工匠精神

練習法是教師指導學生，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。體育課程實踐性較強，掌握某一項體育運動技能普遍運用多種方式的練習法實施教學。隨著信息化時代的到來，信息化手段運用體育課程教學輔助練習日益普遍，如：能動態(tài)捕捉揮拍軌跡的羽毛球運動教學系統(tǒng)——酷浪小羽、太極拳教學系統(tǒng)——動作AI分析系統(tǒng)等信息化手段已逐漸在體育課程教學中運用。借助信息化手段輔助體育運動技術練習，及時分析體育運動技能學練動作與標準動作的差異，不僅能實現(xiàn)個性化、精準化教學，有效強化運動技術，提高運動技能;還能樹立學生“精益求精”工匠精神的意識。與此同時，技能練習過程中，教師強調學生不能僅僅滿足于達成教學的基本目標，需要發(fā)揚奧林匹克口號“更快、更高、更強”所強調的體育精神，不斷追求卓越，實現(xiàn)更高的目標，培養(yǎng)學生精益求精的意志品質。

2.3 競賽法，培養(yǎng)頑強拼搏與合作競爭的體育精神

競賽法是采用比賽的方法學習體育技能。競賽法具有強烈的競爭性，是身體素質，運動技能充分發(fā)揮并能體現(xiàn)體育道德和學生個性特征最具有魅力的一種體育形式。每次課結束前，體育教師都可以運用所教授的體育運動技術技能組織競賽，培養(yǎng)學生的意志品質。以體育課程的籃球項目為例，學生基本掌握所學籃球技能后，教師可將學生分成若干組，實行競賽。所有學生加入相應組別，參與競賽，鞏固運動技術，深刻認識團隊合作的重要性，體會小組之間的激烈競爭氛圍，培養(yǎng)學生頑強拼搏與合作競爭的體育精神。

2.4 實踐體驗式教學法，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神

實踐體驗式教學法是一種寓教于樂的教學方式，是近年來深受歡迎、運用廣泛的教學方法之一。該方法通過學生的在實踐中動手操作、體驗學習內容，汲取知識、積累經(jīng)驗，形成認識。通過該方法學習，能有效提高學生的學習積極性、提升學生學習的自主性。體育課程教學中，借助學習通、樂跑等信息化手段，延伸課堂，監(jiān)測學生課前、課后運動技術的體驗活動或持之以恒堅持樂跑打卡的學練情況。經(jīng)過上述系列持續(xù)性實踐體驗式活動，提高身體素質，達成教學目標，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。

3 小結

綜上所述，課程思政化成為教育事業(yè)發(fā)展必然趨勢，在“課程思政”視野下，高職院校的體育教師需要充分意識到目前高職院校體育教學的現(xiàn)狀，明確充分將思政教育工作滲透在體育課程教學始終的重要意義。學習金字塔理論的最大優(yōu)勢在于強調了學生主動學習的能動作用。結合學習金字塔理論，運用動作AI分析系統(tǒng)等技術，通過“論、練、用、驗”四個環(huán)節(jié)，使學生深入理解體育運動知識，準確、熟練地使用技能，也將思政元素以“潤物細無聲”的方式滲透于整個教學過程中。通過相互討論培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神;借助反復練習培養(yǎng)學生“精益求精”的工匠精神;輔以小組競賽培育頑強拼搏與合作競爭的體育精神;運用實踐體驗式教學傳承吃苦耐勞的精神。這將提升高職院校體育課程思政的實效性，形成全員、全過程、全方位育人的格局，從而提高高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，培育具有健全人格的高素質、高技能的現(xiàn)代大學生。

本文系廣東科學技術職業(yè)學院2021年度校級教育教學改革研究與實踐項目“基于學習金字塔理論高職院校公共體育課程教學改革與實踐—以<乒乓球>項目為例”項目編號：JG202110。

（作者單位：廣東科學技術職業(yè)學院體育健康學院）