現(xiàn)階段分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討

侯文斌

在體育課堂中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師采用相同的教學(xué)形式展開教學(xué)工作，不利于班級整體的發(fā)展，針對該類情況，教師應(yīng)當在課堂中結(jié)合當下的發(fā)展趨勢進行教學(xué)工作的創(chuàng)新，在體育課堂中利用分層教學(xué)的手段展開教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的能力水平，有針對性地進行方案的制定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，利用多元化的評價手段給予學(xué)生自信心，讓學(xué)生在體育課堂中獲得更多的樂趣，逐漸實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。

1 分層教學(xué)

分層教學(xué)（Stratified teaching）又稱分組教學(xué)模式，在其中要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有的知識水平、潛在能力傾向進行分組，將學(xué)生分成不同的層次，有針對性地進行方案的制定，讓每一位學(xué)生都獲得發(fā)展的機會，在保證學(xué)生個人發(fā)展的基礎(chǔ)上展開相關(guān)的教學(xué)工作。該種教學(xué)模式是從國外流傳到中國，其主要是為了幫助每一位學(xué)生獲得發(fā)展的機會，利用教學(xué)模式的創(chuàng)新吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理的制定教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地提升個人的知識水平，在小組的帶領(lǐng)下獲得更多的發(fā)展機會。

2 小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 體育課程教學(xué)地位較低

雖然當下處在素質(zhì)教育的時代，但是部分教師的思想仍舊處在應(yīng)試教育時期，素質(zhì)教育要求教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，但是學(xué)生家長仍舊對于學(xué)生文化課的成績水平較為關(guān)注，為了幫助學(xué)生提升個人的競爭力，教師會利用節(jié)假日的時間為學(xué)生安排補習(xí)班，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也受到家長思想的影響，在班級中過于重視學(xué)生成績水平的提升，這種情況不僅會增加文化課堂的教學(xué)時長，還會在期末、期中考試期間私自取消體育課堂，通常會讓學(xué)生在體育課堂中自行復(fù)習(xí)，或是讓主課老師展開教學(xué)。以上情況的出現(xiàn)表明體育課堂缺少一定的教學(xué)地位，不受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，導(dǎo)致工作的開展受到了阻礙，不利于學(xué)生個人體能素質(zhì)水平的提升。

2.2 學(xué)生對體育課堂缺少全面地認識

很多學(xué)生對于體育課堂的理解存在錯誤，因為大部分的教師在課堂教學(xué)中，都會讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，在課前教師會帶領(lǐng)學(xué)生進行準備動作，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行體育技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課的動作和知識后，教師會讓學(xué)生進行自由活動，學(xué)生長期在這種一成不變的環(huán)境中進行技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就會失去學(xué)習(xí)的興趣，并且認為體育課堂就是自由活動的課程，在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生也不會集中精力，久而久之，體育課堂的教學(xué)效率會持續(xù)下降，這不利于學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。

2.3 體育教師的教學(xué)熱情有待提升

在素質(zhì)教育階段，要求教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，但是在當下的課堂中，文化課占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于體育課堂的教學(xué)不夠重視，在教學(xué)資源的分配上也更加重視文化課程，體育教師可以發(fā)現(xiàn)，體育器材老化的現(xiàn)象十分嚴重。并且在多個班級一同進行體育課堂的教學(xué)時，有時還會出現(xiàn)器材分布不均勻的現(xiàn)象，這種情況的產(chǎn)生不僅影響了學(xué)生的課堂體驗，體育教師的教學(xué)熱情也逐漸下降，認為得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教學(xué)職業(yè)精神逐漸缺失，這不僅不利于學(xué)生的個人發(fā)展，還會導(dǎo)致整個班級的學(xué)生忽視體育課堂的開展。

2.4 學(xué)生對于體育課堂缺少學(xué)習(xí)興趣

體育教師在進行教學(xué)工作時，完全按照自己的思想組織開展相關(guān)的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)計劃進行技能的學(xué)習(xí)，教師長期利用該種教學(xué)模式展開教學(xué)工作，學(xué)生在課堂中完全失去了主導(dǎo)的權(quán)利，學(xué)生逐漸厭倦這種枯燥的課堂氛圍，在教學(xué)的過程中逐漸脫離課堂，體育技能的學(xué)習(xí)不夠連貫，個人的學(xué)習(xí)效率逐漸降低。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在體育課堂中利用自由活動的時間組織開展相關(guān)的活動，給予學(xué)生完整的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷提升個人的學(xué)習(xí)能力，逐漸實現(xiàn)一定的教學(xué)目標。

3 現(xiàn)階段分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

3.1 根據(jù)學(xué)生的能力水平展開教學(xué)工作

中國的教育事業(yè)在持續(xù)地發(fā)展，教師在進行教學(xué)工作時，應(yīng)當合理根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)工作的調(diào)整，體育課程的教學(xué)具有一定的趣味性，教師應(yīng)當考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題進行計劃的制定，教師應(yīng)當將學(xué)生分成不同的小組，在其中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展相關(guān)的實踐活動，將游戲和課堂相結(jié)合，關(guān)注每一位學(xué)生的個人發(fā)展，讓學(xué)生不斷提升個人的體能素質(zhì)水平。

比如說，教師在進行人教版小學(xué)體育教材“投擲與游戲”一課的教學(xué)時，這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握一定的投擲動作，在進行教學(xué)工作時，教師應(yīng)當首先帶領(lǐng)學(xué)生進行準備工作，教師可以組織學(xué)生一同進行蛇形跑，在其中讓學(xué)生充分伸展自己的身體。為了讓學(xué)生保持體力，教師可以讓體能素質(zhì)較低的學(xué)生，適當?shù)胤怕俣?，從而保證課堂教學(xué)工作正常的進行。在準備活動完畢后，教師可以先為學(xué)生展示投擲的動作，教師可以利用籃球進行投擲動作的練習(xí)，為了充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的主動性，教師可以結(jié)合喜羊羊與灰太狼的故事進行情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學(xué)生扮演綿羊的角色，然后教師可以在操場中指定位置作為狼堡，然后教師可以扮演灰太狼，一邊說著“我一定會回來的”臺詞，一邊讓學(xué)生利用沙包投擲狼堡，看看哪個學(xué)生投擲得最準。教師在組織開展游戲教學(xué)時，對于能力水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)當重視基礎(chǔ)動作的教學(xué)，讓學(xué)生保持正確的姿勢，讓學(xué)生將手指放在正確的位置，朝著正確的投擲方向發(fā)力，在學(xué)生掌握投擲技巧后，教師可以組織這組同學(xué)進行炸狼堡的小游戲，教師在其中可以適當?shù)臏p少難度，縮短狼堡與學(xué)生之間的距離，利用這種方式增加學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生更加主動地提升個人的學(xué)習(xí)能力。

3.2 利用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自我提升

小學(xué)生缺少一定的學(xué)習(xí)興趣，在體育課堂的教學(xué)中很容易被外界的環(huán)境所影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠連貫，不利于學(xué)生個人運動技能的提升。教師要想利用活動的開展豐富學(xué)生的知識體驗，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，教師可以利用分層教學(xué)的手段制定教學(xué)計劃。比如說，教師可以在課前利用體育活動的開展檢驗學(xué)生的個人能力水平，根據(jù)學(xué)生的能力進行小組的分配，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平制定教學(xué)計劃，在其中讓每一位學(xué)生都能夠利用體育活動的開展提升個人的體能素質(zhì)水平，掌握良好的運動方法，在體育課堂中幫助每一位學(xué)生獲得一定的發(fā)展機會。

比如說，教師在進行人教版小學(xué)體育教材“跳躍”一課的教學(xué)時，這節(jié)課主要圍繞著“立定跳遠”展開教學(xué)活動，教師可以在課前的準備活動中添加跳躍的動作，讓學(xué)生先熟練動作的內(nèi)容，然后教師可以為學(xué)生示范立定跳遠的動作，讓學(xué)生跟隨自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行分組，以小組為單位展開教學(xué)工作。能力水平較低的學(xué)生教師應(yīng)當重視細節(jié)內(nèi)容的講解，在立定跳遠的準備動作時，學(xué)生的兩腳應(yīng)當張開與肩同寬，身體稍微前傾，兩腿屈膝，兩臂跟隨身體的節(jié)奏進行擺動，兩腿迅速蹬地，使出全身的力氣向前跳躍，教師可以將立定跳遠的動作分為三個部分，讓學(xué)生有層次地展開練習(xí)，學(xué)生先掌握起跳動作，才能夠更加順利地完成整個跳遠工作。教師根據(jù)學(xué)生的能力水平分為小組，學(xué)生之間不存在差距，能夠相互促進共同成長，學(xué)生在集體的帶領(lǐng)下能夠充分釋放個人的潛在能力，得到更多的發(fā)展機會。

3.3 利用多樣化的評價手段激發(fā)學(xué)生的潛在能力

小學(xué)階段的學(xué)生在課堂中希望獲得教師的鼓勵和積極的評價，但是大部分的教師在進行體育課堂的教學(xué)時，都會更加喜歡提問學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，其他學(xué)生得不到展示自我的機會，與教師的互動逐漸減少，這會導(dǎo)致學(xué)生的自信心逐漸下降，不利于學(xué)生能力的提升。因此教師應(yīng)當在課堂中重視評價活動的進行，利用分層教學(xué)的手段，合理的為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時，教師可以從多個角度展開評價，比如說學(xué)生的動作是否標準，過程是否連貫等，教師還可以讓學(xué)生之間展開評價，或是小組互評，從而利用鼓勵性的評價激發(fā)學(xué)生的潛在能力，幫助學(xué)生提升個人的體能素質(zhì)水平。

比如說，教師在進行人教版小學(xué)體育教材“跑”一課的教學(xué)時，跑的教學(xué)也分為不同的種類，在其中主要包括耐力跑、障礙跑、接力跑、快速跑等，跑的教學(xué)工作不僅能夠磨練學(xué)生的意識，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的品質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生的心肺功能，增強學(xué)生的體能素質(zhì)水平。教師在教學(xué)前可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行慢跑，讓學(xué)生先放松身體，然后教師可以針對跑步的姿勢展開教學(xué)，學(xué)生在聽到“跑”的信號時，兩腿迅速蹬地向前跑出，大腿積極前擺，眼看前方，兩臂協(xié)調(diào)擺動，然后以最快的速度迅速到達終點。為了鍛煉學(xué)生的跑步速度，教師可以利用“50米”快速跑的測驗來判斷學(xué)生的能力水平，然后利用分層教學(xué)的方式組織小組進行比賽，在其中，教師可以讓能力水平相近的小組一同進行學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平組織開展耐力跑的比賽，在其中針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以給予相應(yīng)的評價，比如說教師可以表揚學(xué)生的耐力增強，或者是從學(xué)生的起跑姿勢展開評價。教師也可以讓學(xué)生之間進行互評，講一講對方的優(yōu)點，從而利用這種方式活躍課堂的氛圍。在課堂中教師給予學(xué)生信心，日后學(xué)生會更加主動地進行知識的學(xué)習(xí)，這有利于課堂教學(xué)效率的提升。

3.4 根據(jù)學(xué)生能力水平，合理開展小組競賽活動

小學(xué)生喜歡趣味性的課堂氛圍，教師在進行體育課程的教學(xué)時，如果單一的進行知識的講解，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏進行動作的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生很快就會失去學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生因為跟不上教師的進度，逐漸脫離課堂，不利于學(xué)生個人能力的發(fā)展。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)當進行教學(xué)工作的調(diào)整，比如說教師可以針對學(xué)生的能力水平，利用分層教學(xué)的手段組織開展小組競賽的活動，在其中教師可以讓能力相近的學(xué)生為一組，利用競賽的開展激發(fā)學(xué)生的潛在能力，在活動中學(xué)生的勝負欲逐漸燃起，教師可以在此時根據(jù)學(xué)生的排名予以獎勵，拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展機會。

比如說，教師在進行人教版小學(xué)體育教材“安全地進行游戲”一課的教學(xué)時，這節(jié)課主要是教育學(xué)生遠離具有危險性的游戲，讓學(xué)生參加有益身體健康的游戲活動，在本節(jié)課中，教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的游戲活動。教師應(yīng)當組織學(xué)生開展具有教育性的游戲，比如說根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展情況選擇不同主題的活動，體能素質(zhì)水平較高的學(xué)生，教師可以組織開展接力跑的小組競賽活動，能力水平較低的學(xué)生，教師可以讓其進行數(shù)青蛙的游戲活動，在其中學(xué)生需要根據(jù)青蛙的數(shù)量，正確的數(shù)出青蛙的眼睛、耳朵、腿。教師滿足不同能力水平的學(xué)生的好奇心，讓每一位學(xué)生都在體育課堂中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，這有助于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升。

3.5 根據(jù)學(xué)生能力水平制定練習(xí)方案

在體育課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的差距，教師在課堂中采用相同的教學(xué)手段展開工作，學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生很快就掌握了重點，通過幾次練習(xí)就能夠形成一定的個人技能，但是教師在教學(xué)中忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致能力水平較低的學(xué)生因為練習(xí)次數(shù)不足，個人技能的掌握不夠全面，學(xué)習(xí)問題逐漸積累，不利于課堂教學(xué)工作的進行。因此，教師要想充分發(fā)揮體育課堂的教學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的能力水平進行練習(xí)方案的制定，針對能力水平較低的學(xué)生，適當?shù)卦黾泳毩?xí)的次數(shù)，放慢教學(xué)的速度，為學(xué)生提供人性化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在體育課堂中提升個人的體育素養(yǎng)。

比如說，教師在進行人教版小學(xué)體育教材“小籃球游戲”一課的教學(xué)時，這節(jié)課主要是為了讓學(xué)生在游戲中掌握一定的籃球技能，教師在課前可以利用小游戲進行檢測活動，比如說教師可以指定位置讓學(xué)生進行投擲，根據(jù)學(xué)生的投擲情況進行分組，有針對性地進行方案的制定。能力水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)當重視運球動作和方法的講解，然后教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為幾個部分，讓學(xué)生在其中分階段展開練習(xí)，在學(xué)生掌握技能后，再組織學(xué)生開展相關(guān)的游戲活動。能力水平較高的學(xué)生，教師可以讓其自行展開練習(xí)，給予學(xué)生主動性，保證教學(xué)工作持續(xù)進行。

3.6 重視個別輔導(dǎo)工作的開展

小學(xué)生對于體育課堂的教學(xué)具有一定的好奇心，學(xué)生喜歡趣味性的實踐活動，教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段展開相關(guān)的工作，學(xué)生很快就會失去學(xué)習(xí)的興趣。并且教師的關(guān)注層面過窄，對于能力突出的學(xué)生較為關(guān)注，導(dǎo)致課堂中學(xué)生能力兩極分化的現(xiàn)象較為嚴重，部分學(xué)生的成績過于落后，從而不利于接下來教學(xué)工作的進行。因此，教師應(yīng)當利用分層教學(xué)的手段展開教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的能力水平進行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中循序漸進地提升個人的學(xué)習(xí)能力，掌握更多的體育技能，逐漸實現(xiàn)高效地發(fā)展。

比如說，教師在進行人教版小學(xué)體育教材“低單杠”一課的教學(xué)時，這節(jié)課的教學(xué)有一定的難度，其中學(xué)生需要充分利用腰腹力量達到旋轉(zhuǎn)的效果，教師應(yīng)當針對能力水平較低的學(xué)生展開個別化輔導(dǎo)，讓學(xué)生跳上單杠，兩手成正撐，雙腿向下擺，然后兩手推杠，身體向前傾，空中挺胸，身體掛杠。教師可以在一旁輔助學(xué)生進行練習(xí)，或是讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生充當小老師，引導(dǎo)學(xué)生之間展開教學(xué)工作，這樣不僅能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以加強學(xué)生的動作示范和語言講解能力，教師讓學(xué)生之間展開個別輔導(dǎo)工作，有助于學(xué)生個人能力的提升，幫助學(xué)生熟練地掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。

4 結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，要求教師結(jié)合學(xué)生的個人能力水平進行教學(xué)工作的創(chuàng)新，因為班級中每一位學(xué)生的體能素質(zhì)水平有所不同，體能水平較低的學(xué)生無法掌握課堂的教學(xué)重點，連貫的進行動作的展示，導(dǎo)致學(xué)生的自信心持續(xù)下降，不利于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升。針對以上的情況，教師應(yīng)當利用分層教學(xué)的手段展開教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的能力水平合理地進行小組的分配，幫助學(xué)生逐漸掌握一定的體育技能，提升學(xué)生的自信心，活躍整個班級的教學(xué)氛圍。

（作者單位：光澤縣司前中心小學(xué)）