淺析初中語文深度教學(xué)策略

沈東新

摘? 要：深度學(xué)習(xí)是美國(guó)當(dāng)代著名教育家本杰明·布魯姆教授提出來的一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理念，如今被廣泛應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響。在布魯姆等人看來，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的不同分為六個(gè)不同的層次，其中第一層的識(shí)記和第二層的理解歸為“淺層學(xué)習(xí)”的領(lǐng)域，而從第三層的應(yīng)用開始，包括第四層的分析、第五層的綜合以及最后一層的評(píng)價(jià)，這四大層次才歸為“深度學(xué)習(xí)”的領(lǐng)域。在這種理論基礎(chǔ)上，初中語文學(xué)科的教師應(yīng)該更加重視傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和調(diào)整，在初中語文的教學(xué)過程中積極應(yīng)用深度教學(xué)理念，促進(jìn)自身的教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度教學(xué);實(shí)踐策略

近年來，我國(guó)教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，尤其是在教育改革的大背景下，許多教師都在積極探索教育發(fā)展的新途徑，許多先進(jìn)的教育理論和教學(xué)策略也逐漸涌現(xiàn)出來，對(duì)教師的課堂教學(xué)水平的提高來說產(chǎn)生了重要的影響。新課改以來，深度學(xué)習(xí)的理論逐漸走入了越來越多的學(xué)科教師的視野，也得到了廣大教師的認(rèn)可和接受，目前越來越多的教師在探究如何在日常的教學(xué)生活中開展深度教學(xué)，初中語文學(xué)科的教學(xué)自然也不例外。而且，語文學(xué)科本身有著不可替代的人文性，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和未來發(fā)展來說都有著重要的意義，在初中語文的教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

一、深度教學(xué)導(dǎo)向下初中語文課堂現(xiàn)狀

初中學(xué)生基于學(xué)習(xí)慣性，多數(shù)人受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，思想沒有得到解放。因此，在語文深度教學(xué)課堂中，缺乏深度體驗(yàn)，難以進(jìn)入最佳心神狀態(tài)，處于被動(dòng)引導(dǎo)，思維樊籬無法突破。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚不夠好，理解課文比較片面，對(duì)課文整體認(rèn)知理解不夠深入;有的學(xué)生閱讀如蜻蜓點(diǎn)水，眼光所到之處如走馬觀花，看完即止，沒有掌握閱讀方法;還有的學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力有所欠缺，難以做到舉一反三、觸類旁通。

二、初中語文深度教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂角色，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，尊重學(xué)生的主體地位成為 教學(xué)大綱對(duì)教師提出的新要求， 與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，新 的時(shí)代條件要求教師注重學(xué)生的課堂發(fā)揮，并且將學(xué)生擺在 課堂學(xué)習(xí)的主體地位上。 在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大多數(shù) 情況都是在教師的灌輸下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種機(jī)械式的教 學(xué)模式會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的 提高，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠 獲得更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并且在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候也要 更多的尊重學(xué)生的意見，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去開展教學(xué) 活動(dòng)，這有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

比如， 教師在進(jìn)行《阿長(zhǎng)與 < 山海 經(jīng) > 》這篇課文的教學(xué)時(shí)，就需要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自 主閱讀和學(xué)習(xí)，從而更好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。 事 實(shí)上，初中教材中選取的魯迅先生的文章通常在表情達(dá)意方 面比較直接，初中階段的學(xué)生應(yīng)該具備自主感悟文章情感的 能力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該將更多的課堂 時(shí)間交給學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 例如，教師可以給學(xué)生留下 這樣的幾個(gè)思考題：“作者對(duì)阿長(zhǎng)是一種什么樣的情感？ ” “整篇文章圍繞著阿長(zhǎng)寫了哪些事情？ ”“阿長(zhǎng)有著什么樣的 形象特征？ ”這些問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的課堂思考思路， 所以教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行自主探究，在課堂上給學(xué) 生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后讓每一個(gè)小組都選擇一 名學(xué)生來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。 以第二個(gè)問題為例，每一個(gè)小組的 學(xué)生可能并不能完全總結(jié)出魯迅先生這篇文章中所有與阿 長(zhǎng)有關(guān)的事情，所以在進(jìn)行分享與交流的時(shí)候教師就應(yīng)該讓 每一個(gè)小組進(jìn)行匯總， 并且最后由教師來進(jìn)行補(bǔ)充與完善， 這種互動(dòng)思考的過程符合深度學(xué)習(xí)的要求，也有利于培養(yǎng)學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)散

深度學(xué)習(xí)是一種立足于現(xiàn)有教材之上的教學(xué)要求，如果 教師只是按照教材內(nèi)容來開展教學(xué)活動(dòng)，那么很難有效的對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉和提高。 從教學(xué)初衷來看，深度教學(xué)模式存在的目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的全面提高，這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自然不能夠局限在教材的幾篇內(nèi)容中， 初中階段現(xiàn)行教材的內(nèi)容有限，如果教師要對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提高，需要進(jìn)行有效的課外補(bǔ)充，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動(dòng) 進(jìn)行一定的延伸， 這也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā) 展。

比如，教師在進(jìn)行《皇帝的新裝》這篇文章的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該圍繞著作者安徒生來進(jìn)行一次課外補(bǔ)充。 從世界范圍來看，安徒生的童話都有著很高的知名度， 而這篇《皇帝的新裝》更是安徒生鞭撻黑暗的一篇著名作品，也是安徒生寫作中期的一篇代表作。在創(chuàng)作中期，安徒生的童話有了更多的現(xiàn)實(shí)意味，那么教師就可以從安徒生這個(gè)時(shí)期的作品出發(fā)，將《白雪皇后》《影子》等同樣折射現(xiàn)實(shí)的一些童話作品展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在課堂上對(duì)這些不同的作品進(jìn)行對(duì)比。 在以往的教學(xué)中，學(xué)生通常認(rèn)為童話故事只 是幻想，經(jīng)過這堂課，學(xué)生能夠感受到文學(xué)作品與實(shí)際生活 之間的聯(lián)系， 這有利于幫助學(xué)生更好的理解文學(xué)作品的內(nèi) 涵，也能夠?qū)Π餐缴膶懽鲿r(shí)期以及不同時(shí)期內(nèi)寫作的主題 和特色進(jìn)行了解，這能夠很好地拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生 發(fā)散性思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，初中階段的語文教師要更好地在日常教學(xué)中融入深度教學(xué)，就必然需要對(duì)深度教學(xué)的積極作用有一個(gè)初步的了解。 在當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀中開展深度學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，從教學(xué)理念的改變出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，并且對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的補(bǔ)充和完善，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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