讀中有深度 學習有深意

郭秀清

摘? 要：語文是學生進行學習的根基，只有打好這個底子，才能更好地學習別的科目內容。其中閱讀在語文學習中是很重要的，讓學生有閱讀意識，并形成習慣，可以提高自己的寫作能力，能積累豐富的素材，還能擴大學生的眼界，這樣學生就可以去深度認識課文。所以，對于小學生的閱讀培養(yǎng)要早早引起重視，在學習的道路上可以幫助他們穩(wěn)步向前。在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造環(huán)境，采用合適的教學方法，去提高學生閱讀興趣，讓學生進行深度探索，從而喜歡上閱讀，養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習慣。

關鍵詞：小學低段;語文閱讀;深度;策略

在教學過程中，要注意利用小學生的特點，從學生的實際生活出發(fā)，采取多種多樣的方式、方法，去引導學生，讓學生學會閱讀，愛上閱讀，然后養(yǎng)成習慣。在進行深度探究時，要吸引學生的興趣，促使自主地去進行深度發(fā)現(xiàn)，在閱讀中中感到樂趣，獲得收獲。下面就閱讀現(xiàn)狀以及如何進行閱讀教學的深度學習給出幾點建議，希望對各位老師有所幫助。

一、現(xiàn)階段小學生的閱讀現(xiàn)狀

小學生的年齡特點決定了他們的行為習慣，他們沒有控制力，還活潑好動，認知還不全面。沒有認識到閱讀的重要性，這些都是導致閱讀教學困難的原因。我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我們所進行的深度學習中主要學習的是去如何解決問題，學生在解決問題時，不會去思考，需要依靠老師的引導，才能整理自己的思路，也就是說學生沒有創(chuàng)新意識，不能獨立進行思考。還有就是，教師在教學過程中過度的依賴教材內容，沒有進行課外的拓展內容。還存在一些現(xiàn)象，我們的教師不了解自己的學生，學生又怕老師，不會的問題也不敢去問，這就不利于學生更好的進行學習。所以，我們的教師在閱讀教學時是要改變傳統(tǒng)的教學方法，更新自己的教學模式，讓學生真正的愛上閱讀，并能從中獲得成長。

二、進行深度學習的策略

（一）深化教學目標

無論是閱讀教學，還是其他內容的教學，教學目標的設置都是學生進行學習時方向的指路燈。傳統(tǒng)的目標設置特點是非常簡潔，一眼就能明白，但是缺乏趣味性，對于現(xiàn)階段的學生來說毫無吸引力。所以，在進行閱讀的深度學習是教師要去對自己的教學目標進行深化，常見的方法就是根據所學文章的難點和重點去對目標進行深化。

（二）深度參與，在體驗中激活學生思維

在進行閱讀教學時，教師要按照課程標準對我們的要求，去引導學生，讓學生對閱讀的參與性得到提高，把閱讀讓學生當成一種行為習慣。低年級的學生基礎比較薄弱，教師不能總按老方法去教學，要根據自己學生的特點去更新自己的觀念，在過程中要以學生為主。教師可以引導學生和老師一起研究教學設計，把我們身邊的資源都利用起來，讓學生都積極的加入到我們的深度學習中來，這樣學生就可以在整個過程中激活自己的思維。

例如：我們的課本中有一篇文章是《中國美食》，這篇文章看起來非常簡單，只有幾十個字，但實際包含的內容時很多的。在學習時，教師可以把學生進行分組，確定一個綜合能力強的學生作為組長，維系組內的秩序。每個小組都可以選擇一種美食，然后以這個美食為主題去展開探究，進行學習。探究的內容可以是這種美食的發(fā)源地，也可以是美食的口味，還可以是美食的做法。也可以讓學生以自己的家鄉(xiāng)做主題，去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美食。讓學生自己去找資料，然后去進行總結歸納，在課堂上每個小組依次去展示自己的研究成果，每個小組匯報完后老師再去做最后的總結。這樣的學習方式每個學生都樂意參加，在過程中還能培養(yǎng)學生自己去學習的能力，從而把學生的思維也得到一個鍛煉。讓學生積累了學習素材，對于未來學生的學習也是有好處的。

（三）教師深化自己的教學方法

由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，教師的方法很單一，還有教師只是利用板書去進行教學，長期下去，學生就會對我們的課堂失去興趣，學習的積極性不高。一旦學生厭煩了我們的課堂，就會產生一種現(xiàn)象，學生為了去完成老師給的任務去進行閱讀，讀完就結束了，更不會去進行深度的閱讀。所以，教師要改變老觀念、老方法，可以結合多媒體進行教學，通過視頻圖片的形式去展現(xiàn)我們的學習內容，這樣學生感興趣，教師還能深化自己的教學方法。

例如：我們在學習《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師在上課之前可以去準備課文關聯(lián)的內容，視頻或者圖片都可以，把我國的傳統(tǒng)節(jié)日以小視頻的形式讓學生觀看，學生就能很直觀的了解我們的節(jié)日，還能加深自己的印象，又能提高學生的積極性。這對于接下來要開展的閱讀教學是非常重要的，學生的熱情來了，在學習時注意力肯定會比較集中，自然而然的課堂效果就很好，效率也會高，最終達到深度學習的目的。

（四）引導學生深度思考

教師做好引導者，用引導和啟發(fā)的方法去幫助學生激發(fā)求知欲，去帶領學生進行深度的思考，深化對文章的理解。

例如：在教授《棉花姑娘》時，根據課文的重難點讓學生理解請求的語氣。引導學生去認識到每個動物吃的害蟲是不一樣的，可以采用提問題的方式讓學生進行思考。比方說，誰治好了棉花姑娘的??？通過問題的提出，讓學生去進行思考，去課文中找答案，這就是一個深度閱讀的過程。

三、結束語

總之，對閱讀的深度研究，可以提高學生的語言表達能力，還可以提高學生的思維和創(chuàng)新精神。閱讀的好處有很多，教師一定要把閱讀重視起來。在教學的過中，要根據每個學生的特點去制定我們的教學目標，有意識去培養(yǎng)學生、引導學生，讓學生愛上讀書。教師還可以豐富讀書活動，引導學生踴躍加入熱愛讀書的大隊伍。

參考文獻：

[1]高先麗.小學語文閱讀教學中的深度學習策略研究[D].貴州師范大學，2019.

[2]殷潔.小學語文閱讀教學中的深度學習[J].小學生作文輔導（上旬），2021（06）：17.