小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究

李翠俠

摘? 要：小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要獲得的基礎(chǔ)能力識字能力，小學(xué)生的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力不足，在識字過程中需要老師提供指導(dǎo)，語文教師要以學(xué)生需求為基礎(chǔ)制定合適的認(rèn)知教學(xué)策略，提升識字教學(xué)有效性。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，因此本研究嘗試分析應(yīng)用主體參與教學(xué)策略開展小學(xué)語文識字教學(xué)活動的思路，以期全面發(fā)揮學(xué)生的主體性優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);主體參與;教學(xué)策略

引言

新課改為我們帶來全新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，其中生本教育理念和教學(xué)策略的實踐應(yīng)用價值突出，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立良好的教學(xué)互動關(guān)系。傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)模式和生本教育理念存在一定相悖性，教師主導(dǎo)識字課堂，學(xué)生被動參與識字學(xué)習(xí)過程，整體教學(xué)效率不高，而引入主體參與教學(xué)策略可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)識字教學(xué)模式，全面突出學(xué)生的主體性，具體如何應(yīng)用主體參與教學(xué)策略需要語文教師基于教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求來探討實踐思路。

一、突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與度

應(yīng)試教育理念對基礎(chǔ)教育影響深刻，盡管課程改革不斷深化，但部分教師依然無法迅速適應(yīng)新的師生角色定位，對生本教育理念領(lǐng)悟不到位，在教學(xué)指導(dǎo)中沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，長期的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生的自主意識喪失，缺乏獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，對語文學(xué)習(xí)也逐漸喪失興趣，課堂參與度也逐漸降低?，F(xiàn)代小學(xué)語文識字教學(xué)課堂上，我們應(yīng)該進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生獲得參與感。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》一課時，我們就應(yīng)該留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的時間，在閱讀指導(dǎo)方案設(shè)計中關(guān)注學(xué)生的參與度。首先，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，在閱讀過程中標(biāo)注出自己重要漢字或者存疑的漢字，如“五光十色”“蠕動”“威武”“富饒”等;其次，設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)自己標(biāo)注的字詞內(nèi)容在組間討論、分析，討論和分析未果的內(nèi)容可以向班級中其他學(xué)習(xí)小組或者老師提問;最后，在認(rèn)識左右生字詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生有感情地朗讀課文。默讀、小組學(xué)習(xí)、情感朗讀等識字教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充足的思考和自學(xué)時間，很大程度上脫離老師的掌控，師生和生生都建立平等溝通關(guān)系，全面突出了學(xué)生在識字課堂上的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)漢字教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)資源，小學(xué)語文識字課堂上創(chuàng)設(shè)漢字教學(xué)情境的方式是多樣化的，比如引入漢字兒歌、故事等，可以充分體現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，還能夠激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。比如《秋天的雨》一課的識字教學(xué)中，我們劃定重點詞匯“銜來”“菠蘿”“楊樹”“喇叭”等，基于漢字的語義來源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生能夠以聯(lián)想、對比等方式記憶漢字，同時發(fā)揮多媒體在形象教學(xué)方面的優(yōu)勢，讓教學(xué)情境契合小學(xué)生的形象思維特征，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中感受到樂趣。

三、科學(xué)設(shè)計課堂互動，營造集體學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)互動是課堂教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有效設(shè)計教學(xué)互動策略利于打造活躍的教學(xué)氛圍，學(xué)生也會在這種氛圍感染下形成學(xué)習(xí)積極性。那么，如何進(jìn)行教學(xué)互動呢？引入教學(xué)游戲是重要的策略之一，尤其是對于小學(xué)生來說，他們喜歡游戲教學(xué)形式，有趣的教學(xué)方式更能夠激活學(xué)生的互動興趣。比如在《父親、樹林和鳥》一課的識字教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生在默讀課文之后把重點字詞寫出來，比如“霧”“鼻”“翅膀”等，教師提前準(zhǔn)備和重點字詞含義對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生參與字詞和圖畫對應(yīng)的連線游戲，比賽哪一個參賽小組的正確率最高、速度最快。最后，讓獲勝小組分享獲獎感言和成功經(jīng)驗，讓識字課堂充滿樂趣。

四、掌握漢字結(jié)構(gòu)，深化漢字含義

漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)和漢字解讀是學(xué)生識字學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)歷的兩個環(huán)節(jié)，把握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律、語義內(nèi)涵對于學(xué)生記憶漢字有很大幫助。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)識字教學(xué)活動的過程中應(yīng)該主動滲透漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生走出固化思維，基于識字學(xué)習(xí)規(guī)律來提高識字效率。比如“說、談、話、諾、讀”等漢字均為左右結(jié)構(gòu)，都是“言”字旁，字義和說話有關(guān);而 “花、草、荷、蘋、葡、萄”等漢字均為上下結(jié)構(gòu)，漢字均為“艸”字頭，字義和植物有關(guān);“河、流、汗、江、海、湖”等字均為左右結(jié)構(gòu)，都是“水”字旁，語義植物水有關(guān)?？偨Y(jié)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，建立語義關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生區(qū)分記憶相似漢字，提高學(xué)生對漢字的理解能力，發(fā)展學(xué)生的自主分析和解讀漢字的能力，真正意義上突出學(xué)生的主體地位。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與策略的研究與應(yīng)用十分重要，我們要走出傳統(tǒng)教育理念的誤區(qū)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以發(fā)揮主體性優(yōu)勢，營造良好的教學(xué)氛圍，營造活躍的教學(xué)氛圍，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，融入漢字文化內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實漢字知識基礎(chǔ)，全面提升小學(xué)語文識字教學(xué)水平。本研究嘗試簡述小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與策略，力圖改進(jìn)傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的缺陷，希望研究內(nèi)容可供參考。

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